小學高年級整本書閱讀指導例談

胡慧

語文新課標提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。” 讀整本的書的意義已經越來越被重視，在小學階段開展整本書閱讀，也越來越普遍。

小學高年級學生，已具備基礎的閱讀能力，有一定的閱讀速度，對某些感興趣的內容會主動閱讀，但閱讀策略與方法仍是比較欠缺的。王林博士曾強調：閱讀策略是帶得走的能力；閱讀策略能幫助學生建立閱讀自信，并能挑戰有難度的閱讀。因而在小學階段開展整本書閱讀的指導，目的是通過老師的有效指導，讓學生獲得閱讀策略，提升語文能力，最終學會學習，能夠自主閱讀。

筆者作為一名小學語文老師，長期教學高年級，近年開展“小學高年段課內外閱讀一體化的實踐研究”，對高年級的整本書閱讀有較多實踐與探索，現將如何進行小學高年段整本書閱讀指導提出一些自己的認識。

整本書閱讀指導，包括閱讀之前對于書本的閱讀方法的提示，閱讀過程中的引導分享與交流，閱讀以后對于閱讀結果的報告和討論。下面列舉整本書閱讀指導的各種課型來具體說明。

一、讀前指導課

1. 閱讀推薦課

筆者曾執教過一節閱讀推薦課，推薦的是曹文軒的《草房子》一書。課堂上，通過播放《草房子》電影片段，激起學生興趣；接下來引讀關于“禿鶴”和桑桑的人物描寫以及對校園生活的幾段描寫，通過串連看似矛盾、不可思議的一些片段讓學生進行猜測和討論，引發學生的閱讀期待；然后出示書本封面、觀察人物，介紹作者曹文軒的文學成就及名人對此書的評價等，至此，學生的閱讀欲望被充分點燃；最后安排了十分鐘的閱讀時間共讀第一、二章的內容。

2. 導讀課

本校魏均標老師曾嘗試一節《不老泉》導讀。課堂從猜人物年齡開始，104歲的年齡與看上去的青春外表讓學生充滿了各種猜疑；接著出示三個畫面讓學生猜測它們之間的關聯，溫妮面對不老泉會如何選擇等，引導學生“抓人物，猜情節”；最后在片段閱讀中探討“不老泉的泉水給塔克一家帶來的是福音還是詛咒”。這一節課中充滿了對生命的思考，對整本書的閱讀是一個很好的引導，教學效果相當不錯。

二、讀中指導課

學生在閱讀過程中，老師雖然應給予較寬松的時間、空間，但考慮到可能出現的各種困難需要及時解決，也可以限定大致的進度，等到讀到某個階段的時候進行一次討論交流。在交流課上通過討論提示一些方法，幫助學生進行梳理，讓學生有更深的感悟，有利于后面的內容讀得更好更深入。階段匯報以后，學生根據獲得的經驗再讀。

如五年級學生在閱讀《呼蘭河傳》時，因為不了解時代背景，再加上這本書藝術形式上比較獨特：雖然寫了人物，但沒有主角；雖也敘述故事，卻沒有主軸，這種散文風格的書本學生較難保持閱讀的興趣。在閱讀進行到第二章的時候，我們曾組織這樣的話題進行閱讀推進：①前面的閱讀中給你留下印象最深的是什么；②你如何看待呼蘭河城的這些“盛舉”，你從中讀到了哪些不合理、甚至自相矛盾的內容；③你有什么好的閱讀方法幫你把握這兩章的主要內容。

在交流中，學生發現了關注每一部分的開頭與結尾的部分能很好的幫助自己抓住主要內容，體會作者的情感，通過前后聯系可以更好地幫助自己讀懂內容。后續的閱讀中我們同樣按照章節通過一些話題來進行引導。

一般來說，讀中指導課可以采用的閱讀策略主要是提問、聯結和圖像化。由角色、情節、背景、主題等話題展開交流，引導學生進行討論，聯結書中前后內容、聯結作家與時代背景、聯結自身生活經歷等，對作品的某個章節或某一方面進行較為詳細的、深入的探討。當然并不是每一本書對需要這樣的方法去引導學生閱讀。文字淺顯明白的，不妨少花點工夫，讓學生看下去就是。文字深微曲折的，就得精細剖析，仔細吟味。

三、讀后交流課

整本書閱讀完畢后，應繼續組織學生進行交流討論，對整本書進行總結、評價，可以是由學生匯報整本書的閱讀收獲，展示閱讀成果，也可以是進行相關的、更高層次的拓展閱讀活動。

總之，整本書閱讀的指導，始終不能忘記其出發點——激發學生的讀書熱情，保護學生的閱讀興趣，教給學生讀書方法，培養學生閱讀能力，讓閱讀成為學生的一種習慣，讓每一個都成為熱愛閱讀的人。好的閱讀指導應該像優秀的作品一樣，把所有的“功利性目的”都隱藏在豐富的閱讀活動背后，把閱讀主體——學生的主動性充分地發揮出來。

責任編輯黃博彥