用好班級Q群，家校溝通說走就走

劉贄昀

2014年，我擔任一個一年級班級的班主任，我應家長的要求建了一個QQ家校群供家校聯(lián)系。經(jīng)過三個多學年的實踐，對教師的班級管理發(fā)揮了良好的作用，教育教學工作效率也得以有效提高。

一、QQ家校群交互、便捷，提高學校教育的效率

傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式中，教育的溝通多是特定的，約談、家長會，只能做到及時教育個別學生，難以關注全體，對學生施教育人而異，也因家庭教育而異，往往使家校溝通效果大打折扣。教師利用Q群能便捷地與不同的家庭展開溝通與商討，時間、地點是家校雙方自定的，家長的反饋，及時詳盡說明，既可以面向群體發(fā)布信息，也可以一對一私聊。這樣的民主方式，尊重了家長，也方便了教師開展工作，不至于使事件拖延影響了教育時機。

本屆學生一年級時，有家長曾經(jīng)對孩子經(jīng)常丟失文具的問題煩惱不已，在Q群上展開討論。家長們有的埋怨老師不關注事件，有的對詳情不了解而誤解其他學生，但是更多的家長能為解決問題出謀劃策。我分析了聊天記錄，整理出問題存在比較嚴重的幾個學生，通過課內(nèi)外觀察，找到問題發(fā)生的根源——良好學習習慣的養(yǎng)成是關鍵。我與家長在群中展開了討論，公開了在班級中觀察所得，提出學習習慣養(yǎng)成的要求和建議，肯定了家長對孩子的關心，消除了家長之間的誤會。在民主的交流中，家長對孩子的急切關注，引發(fā)我對學生教育的思考，正如蘇霍姆林斯基說的“學校不能沒有家庭的配合。”“教師最重要的任務是教會家長怎樣教育孩子”。教育無小事，一言一行皆育人。

二、Q群借互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，溝通交互異彩紛呈

QQ軟件早在90年代已誕生，為當今人們?nèi)猿Ｓ玫慕浑H工具，隨著時代的發(fā)展，該軟件不斷研發(fā)出更多實用功能，其媒介廣、信息量大的優(yōu)點使其成為在教育領域廣為運用的一種溝通工具。

教育，不僅是 “表揚”或“批評”的一種簡單結果，還應該是一個鮮活的教育過程，春風化雨，潤物無聲，卻又振聾發(fā)聵，余音繞梁。教師和家長、學生之間的溝通應是極具親和力的，在家庭與學校之間架起一座金色的橋梁。教師，零距離感受學生在家的學習、生活；家長，零距離看到孩子在學校的點點滴滴。

學校組織的踢毽子比賽、廣播操比賽，我拍了一段小視頻，發(fā)到群上，家長迅速互動，贊嘆孩子們在校得到了全方位的鍛煉。學校書香節(jié)展評，我將孩子們參觀宣傳展板的照片發(fā)到群里，家長看到了老師辛勤工作的成果，看到了孩子們努力的成果。我把班級各門類獲獎學生的作品發(fā)到群里，家長紛紛點贊。學生小練筆寫得好的，教師給這些同學拍照、上傳，家長就在群里比拼如何有效輔導孩子小練筆。今天誰發(fā)言積極，誰愛勞動，誰做好事了……孩子在學校的每一個進步的腳印，都是家長最喜聞樂見的。

三、治班級如烹小鮮，把握火候

在實踐中，經(jīng)常可見教師利用網(wǎng)絡溝通的便利，詳細“指導”家長完成某項“親子作業(yè)”，最后卻也成了家長包攬的任務。學校、教師應承擔起學校教育的責任，發(fā)揮好指導的作用，而非倚重家長的輔導，有所偏頗。

還記得孩子們一年級時，也就是剛建立班Q群那時，我有點郁悶。班級里總有個別學生每天不登記《作業(yè)記錄本》要求，他們的家長每天晚上在Q群上詢問要求。細想之下，也有客觀的原因：一年級的孩子，寫字困難。別的低年級班級都是教師發(fā)校訊通，明確地告訴家長：今晚復習什么，讀那一頁，明天帶什么，因此班級沒出現(xiàn)家長詢問的情況。只有我班的學生要求自己記錄教師寫在黑板上的要求，不發(fā)校訊通，短時間內(nèi)要求學生做好學習要求的記錄這確實有點困難。萬事開頭難，如果是個別學生的情況，就重點幫扶，學生必須從小養(yǎng)成自主習慣。這樣的現(xiàn)象在低年級班級經(jīng)常發(fā)生。倘若教師向家長傳達的要求只是愿景美好，實施卻有難度，我們不妨坐下來，傾聽孩子的聲音，傾聽家長的建議。

民主方能集思廣益，Q群是交換思想的市場，家長聊起教師、學校或有自己獨特的看法。我們求同存異，始終堅持 “言慎、心善”“一切為了孩子”是家校溝通的宗旨。

蘇霍姆林斯基說，“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務。”在實踐中，我找到了班級Q群這個趁手的工具，今后在實施班級管理中，努力架起一座家庭與學校之間金色的橋梁！

責任編輯韋英哲