拾級而進，開展低年級寫字活動

陳由生

在小學低年級階段，教師就要指導學生掌握正確的寫字方法，掌握筆順和筆畫，促使學生在書寫漢字的過程中感受到文字之美，進而提高審美能力。由于低年級學生初學寫字，可能很難掌握要點，因此教師應該拾級而進，引導學生由淺入深地展開學習，掌握寫字的訣竅。

一、展示過程，強化基本筆畫

在書寫漢字時，掌握筆畫是學習的基礎。教師要耐心地指導學生掌握各種基本筆畫，如點、橫、撇、捺等。然后再逐步展示比較復雜的筆畫，如橫折鉤、豎彎鉤等。教師可以充分利用小學生形象思維能力較強的特點，充分利用多媒體課件在田字格中展示標準的寫字順序，進而促使學生逐步提高寫字能力。

在學習《小小的船》時，教師可以逐步展示“小、的、船”等漢字，并由淺入深地指導學生學習其中的筆畫。首先可以展示“點、撇、橫”等筆畫，教師通過多媒體課件展示這些筆畫的寫法，然后用口訣引導學生記憶寫筆畫時的要點。如對于“點”，可以設置口訣：“起筆輕輕落，落筆頓一頓。”對于“撇”可以設置口訣：“起筆點一下，收筆高高抬，好像豬尾巴，越寫越細小。”在學生掌握這些基本筆畫后，可以用多媒體課件展示復雜的筆畫，如讓學生分析“橫折鉤”和普通的“橫、豎”疊加相比多了一些什么，少了一些什么，并思考如何才能寫好此筆畫。

二、比較探討，把握正確筆順

對于不少學生來說，掌握漢字的正確筆畫順序都是一個難點。教師可以組織學生圍繞一些比較難寫的漢字進行探討，鼓勵學生在討論中逐步掌握正確的漢字筆畫順序。教師可以鼓勵學生從起筆和落筆的位置、筆畫的銜接等若干角度入手展開分析。這樣能讓學生提高觀察能力和思考能力。

在學習《明天要遠足》時，教師可以組織學生圍繞筆畫順序展開討論。首先教師鼓勵學生根據已有的經驗總結漢字筆順的特點，如有學生嘗試總結了漢字筆順的基本特點：“從上到下，從左到右”，而后教師可以展示課文中的例子，組織學生思考是否和自己的設想有所不同。如可以展示“遠”，并引導學生思考：“‘點看上去應該首先寫，但是為何這個字要先寫‘元呢？”學生思考后嘗試提出了自己的個性化看法，如有學生提出：“那一捺在最下面，要最后寫。如果先寫‘點的話，就會讓‘捺提前寫。”還有學生提出：“因為先寫左邊的話，不知道一捺要寫多長，這樣就不好看，所以要先寫‘元。”教師最后可以總結學生的看法，并補充漢字筆順口訣。

三、找到重心，書寫獨體漢字

在小學低年級階段，學生會學到不少獨體字，這些獨體字一般筆畫較少，但是由于學生無法掌握好關鍵筆畫，因此在寫字時很難掌握其重心，影響了漢字的美觀。教師可以組織學生展開觀察，找到其重心，而后再展開寫字活動。

在組織學生尋找漢字重心的過程中，教師可以指導學生展開審美活動，思考如何寫字才能讓漢字變得更美觀，形體變得更加勻稱，從而提高學生的審美欣賞水平。

四、考慮比例，觀察合體結構

在漢字中合體字占多數，在小學低年級階段，學生也會逐步接觸到這些合體字。教師可以鼓勵學生按照上下結構、左右結構、全包圍結構和半包圍結構給漢字歸類，這樣學生將能在寫字時逐步注意到合體字的結構和每一部分的比例特點，進而寫好漢字。

在學習《青蛙寫詩》時，教師鼓勵學生思考“青、詩”等漢字的結構特點，并思考要如何進行分配。如有學生提出：“這兩個漢字的結構不一樣，一個是上下結構，一個是左右結構。而且‘青的上下兩部分大小差不多，但是‘詩的言字旁很小，而旁邊的‘寺則很大。”教師又給學生展示了一些形聲字，讓學生總結其特點。學生發現形聲字具有共同的特點，那就是偏旁部首都寫得比較小，而聲旁則寫得比較大。在學生掌握了漢字的結構比例特點后，教師組織學生展開漢字書寫比賽，學生各自書寫漢字，并展示在電子白板中，由全體學生來評判，看看誰寫的漢字最符合標準。

在低年級語文教學中，學生在練習寫字時必然會遇到種種困難，教師要引導學生從寫筆畫過渡到思考筆順，最后再過渡到書寫整個漢字，這種層層遞進的學習方式能促使學生逐步掌握漢字的規律，寫出一手漂亮的漢字。

【注：本文系廣東省教育科研“十二五”規劃2015年度立項課題“新時代寫字教學的適應性與有效性”（課題批準號2015YQJK194）的研究成果。】

責任編輯李少杰