拾級而進(jìn)，開展低年級寫字活動(dòng)

陳由生

在小學(xué)低年級階段，教師就要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫字方法，掌握筆順和筆畫，促使學(xué)生在書寫漢字的過程中感受到文字之美，進(jìn)而提高審美能力。由于低年級學(xué)生初學(xué)寫字，可能很難掌握要點(diǎn)，因此教師應(yīng)該拾級而進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地展開學(xué)習(xí)，掌握寫字的訣竅。

一、展示過程，強(qiáng)化基本筆畫

在書寫漢字時(shí)，掌握筆畫是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要耐心地指導(dǎo)學(xué)生掌握各種基本筆畫，如點(diǎn)、橫、撇、捺等。然后再逐步展示比較復(fù)雜的筆畫，如橫折鉤、豎彎鉤等。教師可以充分利用小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，充分利用多媒體課件在田字格中展示標(biāo)準(zhǔn)的寫字順序，進(jìn)而促使學(xué)生逐步提高寫字能力。

在學(xué)習(xí)《小小的船》時(shí)，教師可以逐步展示“小、的、船”等漢字，并由淺入深地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的筆畫。首先可以展示“點(diǎn)、撇、橫”等筆畫，教師通過多媒體課件展示這些筆畫的寫法，然后用口訣引導(dǎo)學(xué)生記憶寫筆畫時(shí)的要點(diǎn)。如對于“點(diǎn)”，可以設(shè)置口訣：“起筆輕輕落，落筆頓一頓。”對于“撇”可以設(shè)置口訣：“起筆點(diǎn)一下，收筆高高抬，好像豬尾巴，越寫越細(xì)小?！痹趯W(xué)生掌握這些基本筆畫后，可以用多媒體課件展示復(fù)雜的筆畫，如讓學(xué)生分析“橫折鉤”和普通的“橫、豎”疊加相比多了一些什么，少了一些什么，并思考如何才能寫好此筆畫。

二、比較探討，把握正確筆順

對于不少學(xué)生來說，掌握漢字的正確筆畫順序都是一個(gè)難點(diǎn)。教師可以組織學(xué)生圍繞一些比較難寫的漢字進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生在討論中逐步掌握正確的漢字筆畫順序。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從起筆和落筆的位置、筆畫的銜接等若干角度入手展開分析。這樣能讓學(xué)生提高觀察能力和思考能力。

在學(xué)習(xí)《明天要遠(yuǎn)足》時(shí)，教師可以組織學(xué)生圍繞筆畫順序展開討論。首先教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)漢字筆順的特點(diǎn)，如有學(xué)生嘗試總結(jié)了漢字筆順的基本特點(diǎn)：“從上到下，從左到右”，而后教師可以展示課文中的例子，組織學(xué)生思考是否和自己的設(shè)想有所不同。如可以展示“遠(yuǎn)”，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘點(diǎn)看上去應(yīng)該首先寫，但是為何這個(gè)字要先寫‘元呢？”學(xué)生思考后嘗試提出了自己的個(gè)性化看法，如有學(xué)生提出：“那一捺在最下面，要最后寫。如果先寫‘點(diǎn)的話，就會(huì)讓‘捺提前寫?！边€有學(xué)生提出：“因?yàn)橄葘懽筮叺脑?，不知道一捺要寫多長，這樣就不好看，所以要先寫‘元?！苯處熥詈罂梢钥偨Y(jié)學(xué)生的看法，并補(bǔ)充漢字筆順口訣。

三、找到重心，書寫?yīng)汅w漢字

在小學(xué)低年級階段，學(xué)生會(huì)學(xué)到不少獨(dú)體字，這些獨(dú)體字一般筆畫較少，但是由于學(xué)生無法掌握好關(guān)鍵筆畫，因此在寫字時(shí)很難掌握其重心，影響了漢字的美觀。教師可以組織學(xué)生展開觀察，找到其重心，而后再展開寫字活動(dòng)。

在組織學(xué)生尋找漢字重心的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開審美活動(dòng)，思考如何寫字才能讓漢字變得更美觀，形體變得更加勻稱，從而提高學(xué)生的審美欣賞水平。

四、考慮比例，觀察合體結(jié)構(gòu)

在漢字中合體字占多數(shù)，在小學(xué)低年級階段，學(xué)生也會(huì)逐步接觸到這些合體字。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)給漢字歸類，這樣學(xué)生將能在寫字時(shí)逐步注意到合體字的結(jié)構(gòu)和每一部分的比例特點(diǎn)，進(jìn)而寫好漢字。

在學(xué)習(xí)《青蛙寫詩》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考“青、詩”等漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并思考要如何進(jìn)行分配。如有學(xué)生提出：“這兩個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)不一樣，一個(gè)是上下結(jié)構(gòu)，一個(gè)是左右結(jié)構(gòu)。而且‘青的上下兩部分大小差不多，但是‘詩的言字旁很小，而旁邊的‘寺則很大?！苯處熡纸o學(xué)生展示了一些形聲字，讓學(xué)生總結(jié)其特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字具有共同的特點(diǎn)，那就是偏旁部首都寫得比較小，而聲旁則寫得比較大。在學(xué)生掌握了漢字的結(jié)構(gòu)比例特點(diǎn)后，教師組織學(xué)生展開漢字書寫比賽，學(xué)生各自書寫漢字，并展示在電子白板中，由全體學(xué)生來評判，看看誰寫的漢字最符合標(biāo)準(zhǔn)。

在低年級語文教學(xué)中，學(xué)生在練習(xí)寫字時(shí)必然會(huì)遇到種種困難，教師要引導(dǎo)學(xué)生從寫筆畫過渡到思考筆順，最后再過渡到書寫整個(gè)漢字，這種層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方式能促使學(xué)生逐步掌握漢字的規(guī)律，寫出一手漂亮的漢字。

【注：本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“新時(shí)代寫字教學(xué)的適應(yīng)性與有效性”（課題批準(zhǔn)號2015YQJK194）的研究成果?！?/p>

責(zé)任編輯李少杰