杜絕無效現象上好有效課堂

胡君媚

有效教學，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力得到很好的發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或者教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或者學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。

一、圍繞語文本色，合理制定目標

在制定目標時，要本著教材，本著自己的底線，參照教參教輔，并根據學生的實際來設計。需要注意的是，每篇課文的內容很多，課時的目標也不止一個，我們要分清主次，合理分配。因為面面俱到其實是面面不到，是“蜻蜓點水”，要勇于放棄。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢”的氣慨，當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。

1. 讓學生扎實地掌握語文基本知識，習得基本能力。

要把語文課上得扎扎實實，就應該加強教學的“語文性”。在語文教學中要將語言教學與體會內容和情感有機地結合，引導學生扎實地學習掌握語文基本知識，學會讀書。語文課程標準強調：“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”

以低年級課文教學為例，就要認認真真地完成好識字、讀書的任務。要把識字這一重點學習任務滲透到整個教學過程中，要引導學生把字音讀準、讀正，特別要糾正方言土語。除了識字外還應該要求學生把書讀得正確、流利、有感情，要引導學生走完從不會讀到讀流利、讀好的過程。千萬不要脫離學生的實際來制定目標，學生還沒有掌握好本課知識，就忙于拓展延伸，或是脫離文本，無效延伸。

2. 教學活動應不偏離以語文為主體的教學目標。

以閱讀教學為例，課文有不同的體裁，有各種各樣的主題，教學時都要突出以語文為主體的教學目標。有位老師在教學《畫風》一課時，先把重點放在了人物與他們的畫上面，師生依次分析文中人物的想法，大概花了十分鐘。接著老師就讓同學們也來畫畫風。此時的課堂，同學們都興趣盎然，執筆畫畫，一畫便是二十分鐘，一派熱鬧景象。最后老師還一一展示了學生的畫，并讓他們說說自己的想法，這又耗去了十分鐘，這節課就這樣結束了。這不就是美術課嗎？探究的不應是風是怎么樣畫出來的，學的不應只是語言表達的內容，更應學習的是這些內容是通過怎樣的語言形式表達出來的。

二、認清語文本色，精心選擇手段

在課堂上我們的老師會千方百計地運用各種各樣的教學手段，也會采取各種各樣的教學行為，現在的問題是這些“手段”“行為”是否指向目標，是否能夠直接或間接為實現目標服務。否則純粹意義上的“手段”“行為”是沒有任何價值的。在教學中，我們要關注教學手段、教學行為對目標達成的有效性和功能價值。

比如對多媒體的使用。多媒體的展示往往背景美感，字體鮮明，圖像清晰，能很好地吸引學生注意力，符合學生的心理特點和認知規律。同時，由于多媒體所提供的信息一般都是教師預先設置好的，一方面可以使課堂教學有序漸進，另一方面可以大大減少老師在課堂上的板書、板畫的工作量，為學生贏得更多的教學時間，有利于增加課堂教學的容量，提高教學效率。但在使用多媒體時，不能忘記語文課的本質。語文課就是教師引導學生學習口頭語言和書面語言的課。不要把教學環節設計的過于復雜，也不要使教學方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。一篇課文，能夠讀進去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會。引導學生學習課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎上，再輔以各種有效的活動，讓學生發散思維。

例如執教課文《富饒的西沙群島》時，有的教師就把重點放在欣賞西沙群島的美景之中，讀一段，欣賞一段，學生是被景物吸引了，課堂籠罩在多媒體的光環之下。水中游的，岸上爬的，天上飛的，五花八門，的確有趣。可這能稱得上有效的學習嗎？該讀的書沒讀，該寫的字沒練，該掌握的課文寫法忽略了，更談不上什么思維的訓練了。這樣的課堂稱不上真正的語文課堂。

三、領悟語文本色，有效指導學習

學生的發展是自主的，也是在教師的指導下進行的。因為沒有指導的學習往往是盲目低效的、狹窄割裂的、缺乏生命力的。教師有效指導的意義在于教師發出的信息是與教學目標相吻合的，會對學生產生正效應的影響。高效的語文教學，離不開教師的有效指導。例如在學習《我的戰友邱少云》一課中，在理解文中的重點詞——紋絲不動時，特級教師王崧舟是這樣教學的。

師：紋絲不動這個詞，我們在邱少云潛伏的時候，看到過；在邱少云整個被火包住的時候，我們感覺過他，在邱少云犧牲的時候，強烈的感受過他，想象一下，紋絲不動阿，紋絲不動，帶著這個詞，你們再默讀課文，你是從課文中哪個地方感受這個詞含義，把這個地方劃出來。然后仔仔細細的讀一讀，體會體會，這個地方怎樣令你體會到了這個含義。

師：我們交流一下，你是從哪里來體會這個詞的，挑你感受最深的講。

（生匯報）

師：評價：我發現他是從后果的角度讀懂這個詞的含義的。（板書：后果。）言下之意，就是做不到紋絲不動就會破壞整個計劃。但是王老師有個建議，咱們學語文光理解了，沒感受，沒感情不行，你能不能通過朗讀把當初的感受讀給大家聽。（注重引導語文朗讀，感情深華）你們自個兒讀讀這段話，體會體會。

（生自讀）

師：誰想把自己的感受通過朗讀告訴大家。

（生讀）

師：多么嚴重的后果阿，誰再來讀讀。

（生讀）

師：同學們，假如你就是當時潛伏部隊的一員，假如你就是邱少云，當你體會到有這么嚴重的后果時，你再讀讀這句話，老師相信你一定有更深的體會。

師：戰友們，邱少云們，讀。

（生讀）

師：繼續交流，你還從什么地方，感受到了這個詞的含義。

師：繼續讀讀這段話，你認為課文中哪些詞需要注意的。

（生讀）

師：你還從別的地方讀懂紋絲不動嗎？剛剛那些同學都是從結果的角度。（生匯報：你是從原因的角度）但是，老師發現，你沒有把原因讀完整嗎？試試看好嗎？

師：誰繼續幫助他。

師：誰還想補充，往前面找找看，找出來讀讀看。

師：你剛讀這幾句話的時候，心情怎么樣？

生：緊張。

師：讀出來，試著把緊張的心情讀讀。

師：同學們，這就是考驗嚴峻的紋絲不動，這就是意義重大的紋絲不動，這就是氣壯山河的紋絲不動，紋絲不動這是邱少云的光輝形象，更是邱少云的偉大壯舉。

這樣的教學才是稱得上有效的教學，經過教師的層層深入引導，學生從讀到品，最后悟出蘊意，這才是真正的語文課堂。

責任編輯龍建剛