小學數學積極課堂氛圍的營造策略

楊平招

課堂氛圍是教學過程中教師和學生直接感受到的心理環境。教師必須精心設計一種能引起學生積極的情緒喚醒和態度體驗，從而產生主動學習的教學氛圍。

一、利用微課巧設教學開頭，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生獲取知識，提高學習質量的動因。因此，激發學生的學習興趣和培養學生的求知欲，能使學生在愉悅的課堂氣氛中獲取知識。

我在自己的數學教學實踐中，常用的方法有：微課引入法，精心設疑引入法，以舊引新引入法，直觀演示引入法等。如教學《角的度量》這一內容時，我利用微課平臺制作一些動畫微課，讓學生在觀看動畫片的過程中進入到有趣的情境之中：同學們，在角王國里呀有許多成員。有一天，角成員們在草地上做游戲，玩著玩著，其中的兩個成員吵了起來，它們都說自己比對方大。∠1說：“我的邊長，所以我比你大。” ∠2說：“邊長有什么用，我的開口大，所以我比你大。”

同學們，他們到底誰說得對呢？我們要比出這兩個角哪個大，大多少，有什么辦法可以知道呢？你們想知道答案嗎？學習了《角的度量》后，就會弄明白這個問題。下面請同學們利用老師給你們提供的學具進行小組合作交流，解決電腦博士給我們提出的問題。這樣以學生感興趣的微課童話故事“比較兩個角的大小”引入，為學生創設一個有趣的課堂學習情境，使得學生學習過程更加富有樂趣，同時也引發了學生的思考，符合兒童的好奇心理，使學生在問題驅動下學習，培養了學生的主動參與意識。他們想知道答案，因此在測量中特別專心，并且邊量邊想，在測量中思索，在思索中理解，在理解中尋味，在尋味中領悟，課堂效果甚佳。

二、創設自主學習、合作交流的課堂氛圍

教師在課堂教學展開前，根據學生的認知水平和已有的經驗，向學生提供學習應達到的目標、學習要領、需掌握的重點。讓學生在明確了解自學的方法和要求后，通過自主學習，去發現問題，研究問題、探尋解決問題的方法與途徑，或把自我尚無能力解決的問題整理、歸類，提交給合作小組成員共同探討。對小組活動開展得順利的及時予以表揚；這樣通過創設真實生動的課堂氛圍，把學習主動權交給學生、給他們充分的時間，放手讓學生自己思考、合作交流。這樣的課堂合作式教學，不僅能使每位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地展現自我，又能促使學生積極主動地獲取知識，培養學生的自學能力和分析問題、推理歸納等多種能力，更重要的是在不知不覺中，讓學生的語言表達技能也得到鍛煉并有所提高，學習潛能和創造力得到發掘，培養學生學會合作，互助尊敬的團隊精神。

如我在教學《三角形分類》這個知識點時，我首先明確學習要求：我們已經對這部分內容進行了預習，下面我們先獨立思考，然后進行小組學習。首先想一想怎樣分，然后用桌面上的材料進行學習，最后把你們小組學到的展示在學習板上。通過小組合作學習，讓學生對角和邊分類都有親身經歷和體驗。不僅培養了學生的動手能力和觀察能力，還使學生養成了善于思考、樂于動腦的好習慣。讓課堂“活”起來，學生“動”起來，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

三、注重教師語言美，教態美，營造寬松和諧的課堂氛圍

教師的情感能夠觸動學生的心靈，對學生產生巨大的趕超力和推動力。因此，教師在教學中要保持愉快的情緒，用友好的眼神與學生進行目光的交流，充滿愛意的微笑，使學生的身心得到放松，學生的思維活動才會無拘無束地進行，課堂氣氛才能活起來。融洽、寬松、活躍的課堂氣氛猶如催生劑，只要學生不甘落后于人的心理被調動起來，他們就能積極投入學習活動中。如在教學“溫度”時，我這樣說道：通過剛才的實驗我們很明確地感受到這三杯水的冷熱程度不一樣，也就是溫度不一樣，熱水的溫度要高一些，冷水的溫度要低一些。那這杯熱水究竟比這杯冷水高多少攝氏度，用手感知的方法，能準確知道嗎？那要想準確地測定、比較物體的溫度，需要用什么儀器測量？現在我們就來研究溫度計。學生操作、觀察、匯報后。我用“答得好”“對”“不錯”等語言肯定他們的成績。遇到問題用“試試看” 鼓勵他們，學生興趣濃厚，學得樂融融、喜滋滋。

因此，在教學中創設充滿愉悅，自主學習，寬松和諧的課堂教學氛圍，才能激起學生對學習的興趣，才能帶給學生信心和勇氣，才能培養學生想象力和創造力，也才能提高教學效率，真正達到素質教育。

責任編輯龍建剛