Phonics微課促進小學生英語學習的實踐與應用

劉香菊

小學英語作為一門基礎教育階段重要的必修課，自然也少不了微課應用的嘗試與探索，在這里我結合小學英語教學實踐，根據自己對微課的思考與認識，談談Phonics微課對小學生英語學習的實踐與應用的促進作用。

一、 Phonics微課改變枯燥的語音教學

小學生活潑好動，注意力集中時間短，Phonics微課可以制作動感的畫面，直觀地演示，配以簡明精要的講解，學生可以自主學習、反復觀看。如學完26個字母發音后，學生能夠做到看詞讀音、聽音拼詞；先讓學生拼單音節詞，鼓勵學生嘗試拼讀，經過大量的拼讀，學生見詞能讀的能力就會提高，再慢慢過渡到多音節詞的拼讀，最后過渡到認讀小短文或小故事。

二、Phonics微課改變傳統“死記硬背”的教學模式

傳統的教學一味地要求學生背單詞，幾遍甚至十幾遍地背，結果一個星期后學生又忘記了，有些學生為了記住單詞，還在單詞旁注上中文音，這些不但不利于記單詞，而且容易導致學生讀出來的英語是不標準、不流利、不地道的。Phonics微課是教給學生一些英語拼寫和讀音關系的基本規律，使學生學以致用，最后學生可以一看到英語單詞就能讀出來，或聽到一個英語單詞，就能夠按照讀音規律拼寫出來。教師示范多、講解多，學生被動死記單詞，容易養成不動腦筋、依賴老師的習慣，學習興趣不濃，方法不到位，創新思維差。Phonics微課恰好注重培養小學生學習興趣，培養創新思維。如教字母b的發音時，可利用繞口令：A big black bear sat on a big black bug. A big black bug bit a big black bear and made the big black bear bleed blood. A big black bug bit a big black dog on his big black nose！如教字母組合al、ar發音時，可用chant形式進行操練： Draw a ball on a card. Draw a small small ball. Now draw a car on the card. Draw a car near a wall.

Phonics微課還可以通過學過的單詞引出新單詞，學生不但容易認讀，更容易記住單詞發音，如教foot時，用所學單詞book、look、good引出“oo”的發音，教seat時，用所學單詞tea、peach、sea引出“ea”的發音。這樣，學生遇到單詞就會想起用這種方法去學習。

三、Phonics微課激發小學生閱讀興趣

由于課程設置的時間限制，小學生一周只有3節英語課，每節英語課40分鐘，英語課堂沒有足夠多的時間供學生進行閱讀，學生只能利用課余時間識記單詞，閱讀語音故事，大量業余時間被擠占，學生的學習興趣進一步退化，Phonics微課可以有效引領學生邁入英語閱讀之門。學好語音，學生才能進行語音分解和合成，才能分音節認、記單詞；只有學好語音，學生才能對陌生單詞進行語音解碼，才能提高學生識別單詞的速度。

四、Phonics微課促進小學生自主學習的發展

網絡與信息技術的發展為英語學習提供了更多的課外學習渠道，Phonics微課正好可以利用有限的課堂時間，充分調動學生的學習積極性與自主性，發揮課堂的最大作用，創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，引導學生掌握語言的規律，形成有效的學習方法。這樣，學生既有語言運用的能力，又有自主學習的能力。

五、Phonics微課有利于小學生進行自我檢測

合理利用“Phonics微課練”，檢查學生對語音的掌握情況是非常重要的。“Phonics微課練”應注重在有限的時間范圍內最有效地、及時地指引學生做好自我檢測、自主反饋，在自我檢測中發現學習薄弱點，查找易錯點，鞏固所學知識。“Phonics微課練”可以設置在預習環節，也可以設置在課堂學習中，還可以設置在課后的復習環節。

如在教學字母“e”的發音時，我設置了3分鐘的微課訓練環節，讓學生盡可能多地說出含有字母e發/e/音的單詞：red，bed，step，then，egg，hen，yes，net，jet，set，web等。

在課后，我設置了5分鐘的Phonics故事微課。并讓學生讀完故事后回答兩個問題：Q1：Can Ben have a red jet？Q2：Can Ben have a set？這樣既可以檢查學生對語音的掌握程度，又提高其學習積極性，還有利于老師了解學生的學習情況，給學生進行自我評測積累了信息。

Phonics微課具有廣闊的應用前景，它改變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式，促進了教師的教學，也促進了學生的自主學習，自我檢測及自動測評，還改變了傳統的教學模式，操作簡單、實用。

責任編輯錢昭君