情景教學法在高中音樂鑒賞課中的應用

曾妮婭

高中音樂鑒賞教學過程中，應用情景教學法可以將音樂創設的情景和教學融為一體。通過音樂情景的設計和教師的語言導向，讓學生感受到音樂的魅力，提升學生的學習興趣，陶冶學生的音樂情操，從而促進學生的身心全面健康發展。情景教學的方式有很多種，比如：問題情景、動態情景、語言導入情景、聯想類比情景等等。下面談一談在教學實踐中如何應用情景教學法。

一、通過語言導向引入教學情景

語言描述具有主導性、形象性、啟發性和可知性。語言導向是教師在課堂上用得最多的，也是最容易交流感情的教學方式。生動形象的語言導向能幫助學生開啟學習音樂的大門，加快學生理解音樂的進程，讓學生盡情參與、身臨其境，快速掀起課堂教學的高潮。

以《高中音樂鑒賞》（花城出版社）第一單元第3節《生活之音》這節課為例：

1. 在課堂的開始，讓學生聽一聽汽車喇叭聲、風聲、雨聲、海浪聲、海鷗的叫聲等生活常聽到的聲音。教師引導學生：這些聲音能和音樂融入到一起嗎？

2. 接著播放音樂和海浪聲搭配在一起的混響音效，教師語言導向：讓學生閉上眼睛，通過教師的描述，想象自己悠閑地坐在海邊，聽著海浪聲彈著吉他那美妙的情景。學生雖然不是親身經歷，卻也仿佛身臨其中。

3. 進一步引導學生多去關注身邊的聲音，讓學生明白音樂是來源于生活而高于生活的，發現生活中多了許多有趣的東西，生活是悅耳的，只要你留意它、欣賞它，都是豐收的樂曲。

4. 讓學生談感受。這個環節能引發學生濃厚的興趣，讓他們暢所欲言。學生的發言有的幽默有趣，有的精彩獨到，也有的靦腆含蓄。通過教師的鼓勵，他們都會活躍起來。而活躍的課堂能消除教師和學生的陌生感，逐漸讓學生期待上音樂鑒賞課。

二、通過故事情節展開教學情景

在教學過程中，學生對音樂的理解是一種情感的感知過程，更是一種情感的共鳴過程。孩子都是喜歡聽故事的，精彩的故事能夠吸引學生的注意力，激發學生學習音樂的興趣。如果能夠運用有聲有色、有情有趣的故事，就能喚起學生熱愛音樂的激情。

三、通過表演形式融入教學情景

音樂與表演是緊密聯系、相輔相成的，很多時候需要通過實際肢體表演才能完整地表現歌曲內容。在情景教學中，歌曲的角色不單是書本上的形象，也可以是學生自己。這種生動的內心體驗，學生會特別感興趣：他們既可以聽到，又可以表達出來，而且富有趣味性，學生自熱情緒高漲，積極參與。

以《高中音樂鑒賞》（花城出版社）第二單元第2節《絢麗的世界音樂舞蹈篇》（欣賞西班牙弗拉門戈和阿根廷探戈）這節課為例：

在反復欣賞和教師示范后，指導學生采取小組合作的形式根據明快的節奏和流暢的旋律自己創編舞蹈。在創編舞蹈動作的過程中，教師可要求動作要符合舞曲風格特點：

1. 弗拉門戈舞步：弗拉門戈舞源自平民階級，在舞者的舉手投足中表達出人性最無保留的情緒。“弗拉門戈”的拉丁文意思是“逃跑的農民”，因此最經典直接的理解就是捶胸頓足的情緒，舞者應當注重手臂，手腕的轉動。

2. 探戈舞步：最顯著的特點是“蟹行貓步”，即是當舞步需要前進時，舞者卻作橫行移動；當舞步需要后退時，舞者卻作橫向向前斜移。探戈舞步常常隨音樂節拍的變化而時快時慢，探戈也因此被稱為“瞬間停頓的舞蹈”。

四、通過多媒體運用來呈現教學情景

教師根據中學生的身心特點和教學目標，巧妙運用多媒體技術創設教學情景。多媒體中生動、直觀的動畫情景更能夠激發學生強烈的求知欲。

以《高中音樂鑒賞》（花城出版社）第二單元第1節《音樂與民族》（京劇）這節課為例：

運用多媒體，大量地呈現京劇舞臺造型、臉譜、各種人物形象。因為學生平時對戲曲知識了解比較少，通過圖片、影像等可以讓知識點一目了然：臉譜各種顏色的人物代表，生、旦、凈、丑各種行當的人物造型。通過一系列的多媒體呈現，進一步加深學生對京劇的了解。

綜上所述，課堂教學過程中創設情境是體驗式教學的重要組成部分，是行之有效的教學實施方法之一。音樂教學中，通過創設情景可以不斷拓展學生的知識面，鼓勵學生在欣賞音樂的過程中發現音樂的魅力，在發現音樂魅力的過程中探究音樂的奧妙，在探究音樂奧妙的過程中創造音樂，為學生構建一個自主學習音樂的平臺。

責任編輯李少杰