提高課堂教學小組合作能力的策略

邱樹海

《新課標》明確指出“動手實踐、自主探索和小組合作交流是學生學習的主要方式。”這充分說明了自主探索、小組合作學習在教學中的地位和作用。那么，在小學數學課堂教學中，我們對“小組合作學習”這種教學方式應該怎樣理解？又該如何提高小組合作能力呢？

一、小組合作學習的特點

小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組明確的目標達成為標準，以小組成員相互依賴的合作性活動為主體，以小組總體成績作為評價和獎勵為依據的教學策略體系。由此可見，“小組合作學習”具有四個基本特點：一是以異質小組為基本形式；二是以小組明確的目標達成為標準；三是以小組成員相互依賴的合作性活動為主體；四是以小組總體成績作為評價和獎勵為依據。其中，“以小組成員相互依賴的合作性活動為主體”是“小組合作學習”區別于傳統班級教學最本質的特征。而通過創設“組間同質、組內異質”的小組形式則改變了傳統班級的教學結構。

二、小組合作學習的作用

小組合作學習主要是通過教師有意識地引導學生進行討論、爭辯、表達、傾聽、參與操作和實踐等形式來探究、解決問題，激發學生參與教學實踐活動的興趣，培養他們的合作意識、實踐和合作能力，使學生在小組活動中體會到合作的樂趣和作用。實踐證明，在課堂教學中，小組合作學習的作用主要有下面幾點：

1. 增強自信心。小組合作學習能給學生充分的自我展示空間，能讓學生能更好地明確自己的學習要求，了解自己學習上的長處及存在的問題，并用積極的心態和成熟的心理素質去面對問題和解決問題，進行學習上的自我肯定。因此，十分有利于增強學生自信心。

2. 培養自學能力。小組合作學習能使學生積極主動參與各項學習活動，激發強烈的進取心、表現欲和競爭意識，營造良好的學習氛圍，自覺完成學習任務。從而不斷提高學生自學能力。

3. 拓展創造力。小組合作學習能培養學生善于獨立思考、分析、判斷和選擇的能力。獨創性強的學生愛標新立異，能創造性地運用所學的知識，探索新問題，發現新問題，解決新問題。

4. 孕育好品質。小組合作學習需要學生在交流互動中，做到互相理解、互相尊重、互相學習、互相幫助，取長補短，虛心聽取別人的意見，精誠合作，共同完成學習任務。學生良好的思想素質油然而生。

5. 增強凝聚力。小組合作學習為學生相互交流、相互了解創造了機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，一起學習，一起活動，共同走進科學知識的殿堂。

三、提高小組合作能力的策略

小組合作是在教師的指導下有目的地開展合作學習活動。如何提高小組合作能力呢？下面以數學課堂教學為例，談談我的幾點做法。

（一）合理分組，明確分工

在小組合作學習活動中，必須合理分組、明確分工才能更好地合作。教師在啟動小組合作學習時，要根據內容合理安排不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，使每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能收到良好的課堂教學效果。

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照優、中、劣均衡分組和男女搭配分組。確定每個成員的分工，可以采取輪換制。如組長、記錄員、資料員、匯報員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，匯報員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。合作小組的人數，我建議4～6人最好。一般來說2人配對、4人相鄰合作學習，學習場地的變化容易實現。

（二）直觀示范，要求明確

小學低年級學生缺少合作交流的經驗，對有一定難度的游戲性、練習性的小組活動，教師應先做出示范，提供一個合作的模式，讓學生明確如何進行合作。通過示范、表演，不但明確了如何合作，更激發了他們極大的學習興趣，愉快地完成了教學任務。

（三）明確角色，超越自我

在小組合作中，我們發現，學習成績好、性格外向、表現欲強的學生表現得非常積極，而學習成績不好、性格內向或學習缺乏主動的學生都是“坐公共汽車”，不做聲，是參加而不參與，坐觀其他學生活動。這種現象之所以出現，是因為教師在分組合作時沒有明確安排角色，使他們感覺不到自己對小組學習目標的達成有什么作用，能做出怎樣的貢獻。教師如果能根據具體情況，給每個組員合理安排角色，強化個人責任，就能更好地把小組合作學習活動搞好。

（四）研究教材，巧妙設計

教師要注重小組合作學習的問題設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，要有一定探究和討論價值，更要有一定的開放性。要設計好課堂教學的每個環節，什么內容需要小組合作學習，討論的問題能否引起學生的主動參與和興趣，能否引起師生積極的思維活動等。

小組合作學習的問題設計可以分為以下幾種：

1. 實驗、操作型問題。數學教材非常注重實驗性和操作性，即每一個數學計算公式的推理都是讓學生親自實驗、操作、總結出來的。教師在教學中要采用小組合作的方式進行教學，讓學生通過小組合作，人人動手實驗、操作、探究，最后總結出計算公式。這樣，學生才能真正領會并掌握學習的內容。

2. 想象型問題設計。即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、想象和推斷。

3. 發散、創新型問題設計。在解決實際問題教學實踐中，我們可先給出基本條件，然后要求學生變換條件、問題、結構或改變敘述形式，使之成為新的問題，再引導學生把前后題目進行比較，從中找出它們之間的聯系。通過一題多變、一題多問小組合作學習形式，可以讓學生在小組合作學習中學會從多方位、多角度分析問題，培養學生多向思維、創造性思維的能力。

（五）合理評價，有的放矢

教師通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式跟蹤調查、收集信息，進行教學的反思和對學生的學習作出評價，并根據學生個人的表現特點進行點撥輔導，做到合理評價，有的放矢。

小組合作學習作為一種新的教學方式，能面向全體學生，讓學生在學習數學知識的同時，又提高人際交往的能力，是實現素質教育有效的教學方式。只要我們不斷地探索、實踐，“小組合作學習”將不斷發展、日趨完善，從而更有效地提高小學數學課堂教學的質量，促進學生的全面發展，為他們的終生學習奠定堅實的基礎。

責任編輯李少杰