數學課如何激發學生“奇思妙想”

李碧強

想象力豐富的孩子做事情更有創意。正如愛因斯坦所說，“想象力比知識更重要，沒有想象力就不可能有創造”。學生學習數學也是如此。敢于“奇思妙想”的學生，數學成績一定不錯。那么，數學課如何激發學生的“奇思妙想“呢？

一、搭建平臺，“牽著”學生走

孩子剛學步，為防摔倒，大人都會牽著孩子走。激發學生“奇思妙想”也得如此。現在的數學，題型活躍，試題靈活，答案多樣，有些時候全靠學生想象作答。由此看來，給學生搭建一個平臺，引導學生“奇思妙想”顯得尤為重要。這個平臺，就是列舉一些實用性、趣味性的數學試題，“牽著”學生去“奇思妙想”，培養他們創新型的思維能力。例如教學“軸對稱與平移”時，我們可以先讓學生觀察教室里的東西，展開想象，那些是軸對稱圖形？（教師可根據情況提示：黑板、書包里的課本，我們身上穿的衣服等都是軸對稱圖形）。另外，校內哪些是平移現象？（也可提示學生，平時調換座位或從一樓走到二樓等都是一種平移現象）。然后讓學生欣賞并說說生活中各種軸對稱圖形的物品與平移現象，再鼓勵學生利用課余時間進一步去觀察、感受生活中的軸對稱與平移的美妙之處，這樣“牽著”學生“奇思妙想”，不但能幫助學生增長才干，解決生活中的問題，而且可以讓他們變得更加聰明。

二、改變方法，“扶著”學生走

搭建好平臺后，這時教師可以“扶著”學生走了。怎么扶？改變教學方法。如學習“多邊形組合圖形”時，我們可以改變以往教師講，學生聽的模式，放手讓學生畫一畫、折一折、剪一剪、拼一拼，使學生在操作過程中手、眼、腦、口、耳等多種感官并用，積累豐富的感性材料，讓學生通過看一看、想一想、做一做、說一說的方式，不但可以促進學生思維能力的發展，而且培養了學生的實踐創新能力。學生在學習多維度、多層次、多角度的的觀察、思考和分析、比較中合作交流，并獲取了豐富的感性材料和創造性的解決問題的方法，數學課堂也因此妙趣橫生。又比如，當學生在紙上畫了個圈圈，告訴你“這是我的小足球”的時候，請你不要急于糾正他；當學生拿著她自己親手剪的圖案拼在一起，告訴你“這是我的童話屋”的時候，請你不要急于拆穿她；當學生拿著軸對稱圖形當面具蒙在臉上興致勃勃地告訴你，他是“蒙面超人”的時候，也請不要潑冷水。學會傾聽并欣賞孩子的“杰作”是保護學生好奇心、發揮學生想象力的大好機會。男孩之所以把紙圓圈當作小足球，是因為他熱愛運動，也許他將成為扭轉中國足壇的關鍵人物；女孩之所以幻想自己是童話屋里的小公主，是因為她希望自己能像小公主一樣用自己純真的愛心去傳遞真善美；男孩之所以喜歡扮演超人，是因為這樣做讓他懷有正義感與自豪感。這正是學生發揮“奇思妙想”的外在表現。

三、開闊視野，“放手”讓學生走

一旦學生“奇思妙想”的潛能得到發揮，教師就應該“放手”了。現在的學生創造性能力不強，主要原因在于視野不開闊。書本以外的知識，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現象到社會生活，他們幾乎都有自己的一些看法。教師就“放手”讓學生“奇思妙想”吧。例如：學校把植樹168棵的任務按5：3分給六年級和五年級同學，兩個年級分別種了多少棵樹？這道應用題，學生自由想象，找到多種解題思路。大部分學生都能想到六年級是植樹總任務的5份，五年級是植樹總任務的3份，一共是8份。按份額分配來計算，五年級列式為：168÷8×3；六年級列式為：168÷8×5。如果按比例來計算，則五年級列式為：168×；六年級列式為：168×。有的聯想能力較好的同學能想到六年級是五年級的，五年級是六年級的，按分數乘除法來解答，列式為：五年級168÷（1+）；六年級168÷（1+）。聯想能力豐富的同學還會聯想到六年級比五年級多，則五年級列式為168÷（1+1+）；五年級比六年級少，則六年級列式為168÷（1+1-）。

上數學課，我采取以上三種方法激發學生“奇思妙想”，開拓學生答題思路，收到事半功倍之效。

責任編輯龍建剛