放飛自主閱讀享受閱讀之樂

劉秀香

《小學語文課程標準》要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”以提高小學生自主閱讀的能力，為學生的成長與發展奠基。小學生自主閱讀能力培養指的是激發學生的自主閱讀興趣，滲透科學的閱讀方法，養成良好的自主閱讀習慣，擴大閱讀量，從而拓展學生的知識能力，提高學生的語文素養。經過幾年的讀書活動實踐，我們體會到小學生自主閱讀能力的形成主要取決于三個要素：閱讀方法、閱讀實踐、閱讀興趣。

一、充分激發閱讀動機，培養自主閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。只有讓學生對閱讀產生興趣，發揮內部動力，才能開啟心智，自主去閱讀，去探究。

布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”因此，在閱讀訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，并善于把學生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當地引入課堂。如推薦學生喜歡閱讀的書，豐富多彩的童話、寓言故事，課內學到的作者的名著等，從滿足學生喜愛讀的書入手，激發“欲知詳情，請看原文”的欲望。

課外閱讀是語文教學的延伸和重要組成部分。平時根據學生自主閱讀情況反饋的信息，考查學生每天的自主課外閱讀情況，每周評價一次，分優秀、良好、一般三個等級，評為優秀的授予班級閱讀之星稱號。學期末，根據學生的讀書筆記、閱讀量等方面，結合學生自評的情況，對學生課外閱讀進行總評價，評為優秀的授予學校閱讀之星稱號，記入學生素質評價手冊。通過評價有利于引導大多數學生產生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀鑒賞能力。

二、營造合作閱讀的氛圍，提高閱讀實踐的有效性

同伴共讀。在班級同學間形成課外閱讀的氛圍，一個共同的閱讀氛圍，一種共同閱讀的集體輿論，勝于老師的無數說教。讓閱讀成為童年的游戲生活，是一種多么美好的境界！例如，課前3—5分鐘的讀書交流活動。要求學生用自己喜歡的方式，選擇自己喜歡的課外讀物進行朗讀。或小組合作讀，或好伙伴合作讀，或賽讀……相信此時，哪怕平時不大喜歡課外書的孩子，也會被感染了，被熏陶了。

師生共讀。要想讓學生對閱讀感興趣，教師自己首先要有興趣。當學生發現老師喜歡閱讀時，往往會對老師所讀的書產生好奇心理。老師作為引導者、組織者，要充分利用自己的這種優勢，及時推薦文章給學生，使學生對作品發生興趣。并與學生一起看書，而且看同一本書，利用每天語文課前5分鐘與學生一起探討、交流。有段時間學生中掀起了“楊紅櫻熱”，老師自己也找來楊紅櫻的作品集，讀后與孩子們交流，學生覺得與老師之間有了共同話語，討論得更加激烈，就連平時不愛讀書的孩子也情不自禁的加入到讀書熱潮中來，讀書的氣氛更濃了。

親子共讀。榜樣的力量是無窮無盡的。因此我們鼓勵家長能與孩共讀一本書，提供平臺，讓家長志愿者走進課堂與孩子一起交流讀書心得，評價故事中的人物，討論故事情節，隨寫讀后感受……家長讀書的興趣及熱情，給了孩子最佳的啟發和引導，這樣，家長與孩子得到共同成長。

三、落實閱讀方法的指導，培養良好的閱讀習慣

“得法于課內，得益于課外”，這是大語文教育觀。我們壓縮了課文教學時間，為學生提供進行課外自由閱讀、語文活動和語文綜合性學習的時間和空間，把課外閱讀作為語文教學的重要內容來落實，對學生閱讀進行相應的閱讀方法指導，讓學生掌握自主閱讀的方法。

一是泛讀。對許多淺顯易懂的童話書可采用瀏覽法，了解其主要內容，捕捉其中的知識要點或有價值的信息。二是速讀。這是學生根據一定的目的快速翻閱閱讀材料，選取自己所需信息的讀書方法，指向性非常明確，或是為解決一個問題，或是為了解某方面的知識。三是精讀。學生在課外閱讀時，要引導其有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節進行精讀，品味文章中的好詞佳句，體會文章的內涵，初步揣摩文章的謀篇布局。

另外，在課外閱讀的指導中，要教給學生記的不同方法，使學生養成不動筆墨不讀書的習慣。一是隨感式筆記。這些筆記在學生閱讀時隨時進行。可以是歸納文章主要講什么，可以是對人物進行評價，或是在文章緊要處、感觸最深處圈點勾劃，在書的空白處寫上批注，還可在自己不懂的地方打上一個小問號，或寫下自己的疑問，然后請教父母、老師，真正做到“眼到、口到、心到”，讀有所得。二是摘錄式筆記。這類筆記是重在把閱讀時發現的好詞佳句以及精彩的段落摘錄下來，并對此進行歸類，使之成為獨具自我特色的“工具書”。

責任編輯龍建剛