挖掘教材中的讀寫結合點，提高學生習作能力

蔡桂梅

在教學中，我挖掘教材中的讀寫結點，進行語文讀寫結合的嘗試，極大地提高了學生的書面語言表達能力。

一、依托文本，讀中仿寫

1. 通過仿寫范句鍛煉學生運用語言的基本功

在閱讀教學中，教師要善于尋找課文中在遣詞造句、修辭手法等方面有特色的精彩語句，引導體會作者是怎樣運用語言文字表達內容的，感受語言的魅力，然后進行有針對性的防寫訓練。

2. 通過仿寫范段提高學生構段的能力

課文以其優美生動的語言、靈活生動的表達、獨具匠心的布局謀篇，為每一個學生提供習作的范本。在平時的閱讀教學中，我們應該有意識地引導學生認識一些常見的段式結構，掌握組句成段的規律，并及時引導學生運用讀課文時所學到的知識進行課堂練筆。

二、挖掘文本，讀中悟寫

在閱讀課教學中，教師要深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，引導學生在學習、積累語言文字的同時學會運用，可以拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。如《十年后的禮物》一文，以達格妮收禮物前后的心情變化貫穿全文，收到禮物前，達格妮的心情是期待到懷疑到失望，收到禮物時的心情從激動到感動，我抓住課文的句子：①終于，她仿佛明白過來：那個人真會哄我，哄一個八歲的小姑娘。送我一件很好的禮物，在十年以后！即使他有這樣的心意，也無法把禮物送到我的手中啊?！雹诤鋈?，她坐直了身子，睜大了眼睛，她幾乎不相信自己的耳朵。③達格妮聽完樂曲，眼淚流滿了雙頰。她竭力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里。④音樂會結束以后，這位十八歲的姑娘走到海邊，面對大海高聲說：“生活?。∥覑勰恪币龑W生品讀、感悟理解，然后小結得出利用人物的心理、動作、語言等描寫能很好表達人物的心情。

三、深化文本，讀中拓寫

小學階段的語文課文中，許多閱讀文本內容具有外延性，還有許多言未盡、意未明之處，需要教師尋找出來，引導學生理解體會，引導學生根據課文內容進行合理的想象與新編，有利于提高小學生的語文綜合素養。

1. 拓展課本，延伸續寫

有些課文雖然結束了，但意猶未盡，給人留下了想象的余地，引導學生通過想象去延續課文，以原文的終點作為習作的起點，聯系課文和自己的生活經驗，展開合理的想象進行續寫。例如，在學習《窮人》時，我引導學生以這篇文章的內容為依據：桑娜拉開帳子以后，漁夫怎么想，怎么做呢？故事會怎樣發展下去呢？請展開豐富的想象，把這個故事接著寫下去。我鼓勵學生發揮自身想象，對故事進行續編。在此過程中，我沒有為學生規定條條框框的束縛，設置了完全開放式的環境，引導根據自身心中所想，進行故事續編。在讀寫結合教學模式下，通過激發學生的想象力，既能增強學生對閱讀文本的理解，又能激發學生的寫作欲望。

2. 喚起感情共鳴，寫讀后感

小學語文學習強調學生對規范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學生在學習語文的過程中學習做人。 因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學生寫“讀后感”的好教材。教學《秋天的懷念》時，我要求同學們再回到課文當中找一找，“從哪里讀出了母愛？母愛流淌在哪些細節當中？”學生通過找句子、讀句子，被這偉大的、無私的母愛所感動，我緊抓時機，讓學生聯系自己生活實際，回憶母親在日常生活中對自己關心和愛護的事，學生就有感而發，有內容可寫。然后因勢利導，讓聯系自己的生活實際寫一篇《秋天的懷念》讀后感。

3. 抓住課文的“空白”，想象拓寫

有些課文由于表達的需要，某些地方寫得相當簡單，甚至出現略去情節或跳躍情節的情形，這就是我們說的課文的“空白”，這種“空白”往往存在于詞、句、段、篇中，為學生提供了想象、思考的空間。在教學中，如能根據教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以習作的形式把“空白”補充出來。這樣既能激發學生習作的靈感，有利于降低習作的難度。

責任編輯錢昭君