挖掘教材中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生習(xí)作能力

蔡桂梅

在教學(xué)中，我挖掘教材中的讀寫(xiě)結(jié)點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、依托文本，讀中仿寫(xiě)

1. 通過(guò)仿寫(xiě)范句鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功

在閱讀教學(xué)中，教師要善于尋找課文中在遣詞造句、修辭手法等方面有特色的精彩語(yǔ)句，引導(dǎo)體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)內(nèi)容的，感受語(yǔ)言的魅力，然后進(jìn)行有針對(duì)性的防寫(xiě)訓(xùn)練。

2. 通過(guò)仿寫(xiě)范段提高學(xué)生構(gòu)段的能力

課文以其優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言、靈活生動(dòng)的表達(dá)、獨(dú)具匠心的布局謀篇，為每一個(gè)學(xué)生提供習(xí)作的范本。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的段式結(jié)構(gòu)，掌握組句成段的規(guī)律，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀課文時(shí)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行課堂練筆。

二、挖掘文本，讀中悟?qū)?/p>

在閱讀課教學(xué)中，教師要深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言文字的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用，可以拓展寫(xiě)的空間，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。如《十年后的禮物》一文，以達(dá)格妮收禮物前后的心情變化貫穿全文，收到禮物前，達(dá)格妮的心情是期待到懷疑到失望，收到禮物時(shí)的心情從激動(dòng)到感動(dòng)，我抓住課文的句子：①終于，她仿佛明白過(guò)來(lái)：那個(gè)人真會(huì)哄我，哄一個(gè)八歲的小姑娘。送我一件很好的禮物，在十年以后！即使他有這樣的心意，也無(wú)法把禮物送到我的手中啊。”②忽然，她坐直了身子，睜大了眼睛，她幾乎不相信自己的耳朵。③達(dá)格妮聽(tīng)完樂(lè)曲，眼淚流滿了雙頰。她竭力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里。④音樂(lè)會(huì)結(jié)束以后，這位十八歲的姑娘走到海邊，面對(duì)大海高聲說(shuō)：“生活啊！我愛(ài)你——”引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟理解，然后小結(jié)得出利用人物的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)能很好表達(dá)人物的心情。

三、深化文本，讀中拓寫(xiě)

小學(xué)階段的語(yǔ)文課文中，許多閱讀文本內(nèi)容具有外延性，還有許多言未盡、意未明之處，需要教師尋找出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合理的想象與新編，有利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1. 拓展課本，延伸續(xù)寫(xiě)

有些課文雖然結(jié)束了，但意猶未盡，給人留下了想象的余地，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去延續(xù)課文，以原文的終點(diǎn)作為習(xí)作的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)合理的想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。例如，在學(xué)習(xí)《窮人》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以這篇文章的內(nèi)容為依據(jù)：桑娜拉開(kāi)帳子以后，漁夫怎么想，怎么做呢？故事會(huì)怎樣發(fā)展下去呢？請(qǐng)展開(kāi)豐富的想象，把這個(gè)故事接著寫(xiě)下去。我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身想象，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編。在此過(guò)程中，我沒(méi)有為學(xué)生規(guī)定條條框框的束縛，設(shè)置了完全開(kāi)放式的環(huán)境，引導(dǎo)根據(jù)自身心中所想，進(jìn)行故事續(xù)編。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式下，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，又能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

2. 喚起感情共鳴，寫(xiě)讀后感

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)習(xí)做人。 因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學(xué)生寫(xiě)“讀后感”的好教材。教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，我要求同學(xué)們?cè)倩氐秸n文當(dāng)中找一找，“從哪里讀出了母愛(ài)？母愛(ài)流淌在哪些細(xì)節(jié)當(dāng)中？”學(xué)生通過(guò)找句子、讀句子，被這偉大的、無(wú)私的母愛(ài)所感動(dòng)，我緊抓時(shí)機(jī)，讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，回憶母親在日常生活中對(duì)自己關(guān)心和愛(ài)護(hù)的事，學(xué)生就有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫(xiě)。然后因勢(shì)利導(dǎo)，讓聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫(xiě)一篇《秋天的懷念》讀后感。

3. 抓住課文的“空白”，想象拓寫(xiě)

有些課文由于表達(dá)的需要，某些地方寫(xiě)得相當(dāng)簡(jiǎn)單，甚至出現(xiàn)略去情節(jié)或跳躍情節(jié)的情形，這就是我們說(shuō)的課文的“空白”，這種“空白”往往存在于詞、句、段、篇中，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。在教學(xué)中，如能根據(jù)教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以習(xí)作的形式把“空白”補(bǔ)充出來(lái)。這樣既能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感，有利于降低習(xí)作的難度。

責(zé)任編輯錢昭君