小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究

龔玉心

要提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，必須熟練掌握合作規(guī)則，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、討論、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)組織和評(píng)價(jià)，堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的合作技能。怎樣組織大班額學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)？

一、合理構(gòu)建合作小組教學(xué)模式

遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。在教學(xué)中，我這樣分組：將班上的學(xué)生按每組6人組成小組，成員里面有優(yōu)等生、中等生，也有潛能生。小組成員包括1名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；2名操作員，負(fù)責(zé)動(dòng)手操作；1名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；2名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作匯報(bào)，匯報(bào)的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)“我們組發(fā)現(xiàn)”“我們組認(rèn)為”“我們組是這樣做的”。每個(gè)學(xué)生各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是具體、有效的。組與組之間水平差距不要太大，有利于班級(jí)小組間公平競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)成員水平有差異有利于組內(nèi)學(xué)生相互合作。在實(shí)施小組合作的過(guò)程中定期進(jìn)行人員、分工調(diào)整，換選組長(zhǎng)、記錄員、操作員、匯報(bào)員，以保證小組間學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的活力，促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)小組的凝聚力，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、明確組員分工的教學(xué)模式

1. 明確分工。組里每位學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自己該做什么，把自己份內(nèi)的事情盡力做好。但是在通常情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)不等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些“學(xué)困生”相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果是學(xué)習(xí)程度好的更好、差的更差，久而久之兩極分化更嚴(yán)重。教師要事先做好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作方法。如規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)；討論形成集體的意見(jiàn)后由記錄員將其整理出來(lái)。

2. 分享發(fā)言時(shí)間。在反饋階段，盡量先讓小組中的潛能生發(fā)言，其他成員傾聽(tīng)、補(bǔ)充。這樣既能檢查其在合作中學(xué)習(xí)的效果，也能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，并得到其他同學(xué)的幫助，讓全組成員學(xué)習(xí)能力都能得到提升。

三、合理安排合作內(nèi)容

教師要合理選擇合作的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就容易流于形式，失去意義。因此，教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。

1. 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值，有一定的開(kāi)放性。例如，學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”這節(jié)課的重、難點(diǎn)是“通過(guò)動(dòng)手操作，推導(dǎo)出面積公式”。孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)。另外，還要選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，如當(dāng)個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)，學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難、需要互相啟發(fā)時(shí)，答案多樣性時(shí)，問(wèn)題涉及面大、學(xué)生回答不全面時(shí)，學(xué)生意見(jiàn)不一樣需交流時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮M內(nèi)冷靜思考，理智分析。

2. 合作的內(nèi)容還應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)努力可以解決的，有一定的難度，需要去發(fā)現(xiàn)、概括的。例如，北師大版第八冊(cè)四年級(jí)第二學(xué)期小數(shù)加減法學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，在有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生組內(nèi)討論“計(jì)算小數(shù)加減法應(yīng)注意什么”。這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)從不同的角度進(jìn)行探討交流，互相補(bǔ)充，總結(jié)歸納出計(jì)算法則，還會(huì)提醒：“小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊！”這是學(xué)生通過(guò)小組合作自覺(jué)獲得的知識(shí)，因此會(huì)記憶深刻。

四、及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式。從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展“壓縮”了教師的課堂講授時(shí)間，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為教師不應(yīng)“袖手旁觀”，也不是去干其他事情，而是要細(xì)致觀察各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)情況，有需要時(shí)及時(shí)介入，為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)。

如果小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。例如，學(xué)生對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要耐心向?qū)W生說(shuō)明；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程等，從而就能避免學(xué)生的盲目合作，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力并學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)探索。

責(zé)任編輯錢昭君