關于小學數學課堂教師提問有效性的思考

姚麗敏

在課堂中通過有效的教學提問，能激發學生的學習興趣，吸引學生的課堂注意力，培養學生的思考能力和探究意識。提問能引領學生有效思考甚至深度思考，促進學生對學習內容的掌握。筆者基于數學學科的特性，結合自身的數學教學經驗，認為提高數學課堂提問有效性有三大原則。

一、確保問題具有針對性

教師的問題設計要根據學生已有的知識經驗進行，實現從舊知到新知遷移。筆者在教學人教版小學數學四年級下冊的“三角形的內角和”一課的時候，在課的開始設置了這樣的情境。

首先，出示一個長方形紙片，讓學生明確什么是內角，什么是內角和，并算出長方形的內角和是360°。接著，把長方形紙片沿對角線剪成兩個三角形，問：“其中一個三角形的內角和是多少度？”然后，過三角形的一個頂點再剪成兩個小三角形，繼續問：“這個小三角形的內角和又是多少？”

不同的答案會引起學生的爭執，這時筆者及時提醒：“剛才大家的回答，僅僅是對三角形內角和的猜測。這節課，就讓我們帶著心中的猜測一起來探究三角形的內角和。”

因此，根據教學目標設計問題，保證問題的針對性，這是方向性的問題，要精心設計，因為這引領著學生學習的路徑。

二、確保問題具有層次性

在設計問題時，必須根據想要獲得答案的性質和學生的思維水平來考慮問題的類型與層次，引領學生學習進程，明白數學本質。

筆者在教學“有余數的除法”一課時，出示題目：“把10根小棒平均分給3個小朋友，每人可以分幾根？還剩下幾根？”由于本課是在學生學習完表內除法的基礎上學習的，于是筆者先讓學生通過之前的畫圖的方法分一分，學生根據分的結果列式10÷3=3（根）……1（根）。接下來我出示了兩個問題：（1）在這個算式中每個數字表示什么意思？（2）什么情況下可以用有余數的除法？

這兩個問題是富有層次性的，第一個比較淺顯讓學生自己說一說：10表示總數，除數3表示分給3個小朋友，商3表示每個小朋友分到了3根，余數1表示不夠再分還剩下1根。第二個問題是帶有歸納性質的，學生小組討論進行歸納小結：平均分有剩余的時候我們可以列出有余數的除法算式。通過這兩個問題啟發學生思考，進一步理解有余數除法的意義。

三、確保提問具有啟發性

“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。”

以下是在教學三年級下冊“數學廣角――搭配”時，其中的教學片段。

師：用三張數字卡片3、7、9擺出不同的三位數，能擺幾個？動手擺一擺。（學生動手擺一擺。）

生：能擺6個。

師：為什么這三張卡片能擺出6個不同的三位數？

生：因為卡片上的數字不同，每一個數字與其它兩個數字可以組成兩個不同的三位數。

師：說說看都組成了哪些數？

生：379、397、739、793、937、973。

師：同學們真行！如果是換成3、0、9能擺出幾個不同的三位數？

立即有學生回答，生A：6個。生B：4個。

師：為什么是6個？為什么是4個？動手擺一擺。（學生擺一擺后，）師：現在請擺4個的同學把你擺的數字讀給我們聽。

生：309、390、903、930。

師：請剛才認為可以擺6個數的同學把你擺的數字讀給我們聽。

生：只能擺4個數字。

師：為什么？你有什么發現？

生：0不能放在百位上。

師：0為什么不能放在百位上？

生：因為這里的百位是最高位，0不能放在最高位。

通過以上富有啟發性的“問題串”，學生在不停的思考和實踐中學習，既弄清了數學本質，更重要的是培養了學生的數學思維。

總之，在新課程改革和素質教育不斷發展的背景下，在課堂的提問除了確保問題具有針對性、層次性、啟發性外，教師還要改變傳統的教學提問方式，要充分意識到課堂提問的重要性，善于總結課堂提問的技巧，根據學生對問題的回答，及時給予評價等，力圖提升數學課堂教學質量。

責任編輯錢昭君