小學語文體驗式作業設計與評價的研究

楊倩楨

語文課程標準提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！痹诮虒W實踐中，我充分利用單元教學話題和具體的教學任務，對語文作業進行體驗式設計，讓學生既能快樂完成作業，又能促進綜合素養的提高。

一、有機整合體驗作業形式

學生的體驗式作業需要教師有機整合，以多樣化的題型，把聽、說、讀、寫等訓練形式全面結合起來，激發學生學習興趣，提高學生語文素養。

1. 說話與寫話相整合?？谡Z交際能力是現代公民的必備能力；寫作能力是一個人語文素養的綜合體現。如指導學生寫自己喜愛的水果，我先組織學生說說自己喜愛什么水果、外形是怎樣的、味道如何、結構怎樣？然后讓學生按順序連起來說一說，再寫下來。

2. 閱讀與表述相整合。課外閱讀是課內閱讀教學的自然延伸和必要補充，我們以教材為主，進行舉一反三。如學習童話故事后，推薦學生閱讀童話，并表演童話。學習詩歌《秋天》后，閱讀相關描寫季節的詩歌，進行優秀詩歌欣賞吟誦活動等。

3. 獨立與合作相整合。語文體驗式作業改掉了以往一貫以個人獨立完成作業的方式，它既有學生獨立完成作業的時間，又有培養學生合作完成作業的機會。如一些調查性作業、參觀訪談，走近大自然進行小組考查探究。

4. 自選與分層相整合。在設計語文體驗式作業時，我采用以完成“語文樂園”的方式，賦予學生人文關懷，讓學生自主選擇。

二、多元呈現體驗作業內容

1. 畫一畫，再現情境。動手畫一畫，再現課文情境，能幫助學生加深對課文的理解，獲得新知。例如教完《海底世界》后，學生自主設計作業，有的學生瞬間變成一名演員，和好朋友來一場課本劇表演；有的學生為海底世界的代言人，為同學介紹美麗的海底世界的特點……不同的學生對于相同的課文卻有著不同，設計出來的作業精彩紛呈，多種多樣。

2. 做一做，激發探索。學生親自動手實踐與思考，能加深對知識的理解，激發學生的探究意識。如學習“遨游漢字王國”這個單元后，我讓學生組建成學習調查小組，開展社會調查活動，組長明確組員職責，共同商議，共同分析，完成調查情況，形成調查統計圖。

3. 養一養，體會特征。小學語文中有許多描寫狀物的課文，在作業布置中可以要求學生回家開展養殖活動。如結合課文，讓學生養蠶、觀察種子發芽等，學生興致勃勃，得到了許多課本上得不到的知識。

4. 演一演，深化課文語言。形象、逼真的表演，不但能加深學生對課文內容的深入理解，還能調動學生語言、神態、動作等協調發展。例如，教學《學弈》時，我布置學生分別飾演弈秋、兩個向弈秋學棋藝的書生。學生認真投入到劇情的表演中，創造性地對文本加以合理的拓展。

5. 說一說，學習與人交往。說一說是為培養學生語言表達能力而設計的。我根據教材特點，設計“我當小導游”“我喜歡的一本課外書”“我是推銷員”等體驗式作業，這些作業設計將課文中學到的知識點在實際生活中加以運用，有助于強化學生的口語能力。

6. 寫一寫，提升習作能力。語文學習，歸根到底，是培養學生運用語言的能力，學會使用語言文字這一交際工具。我采用讀后感、續編故事、仿寫、征文比賽等形式，對所學課文內容進行鞏固、提升，加深學生對生活的感悟，提高學生的寫作能力。

三、革新體驗作業評價方式

語文體驗式作業的評價更注重對學生參與情況的評價，注重對學生作業過程的評價，注重對學生學力發展的持續情況的評價。

1. 作業呈現星級評價。在語文體驗式作業評價中，我采用“星級評價”方法，根據學生作業的呈現結果，按星級進行全班展示評議。作業有創意，完成質量高得五顆☆；作業態度認真，達到基本要求得四顆☆；基本能按要求完成得三顆☆。

2. 作業過程記錄評價。我對于學生作業過程以建立各種記錄表的方式進行描述性評價。作業呈現和作業過程兩項相加，當學生得到的☆滿三十顆，就在班中進行表揚并送一張喜報。同時，作業以小組合作形式完成，對于小組里每個成員的作業都在四星級以上的，給予“最佳探究小組”的稱號獎勵。

3. 作業主體多方評價。過去語文作業的評價主體，往往是由教師一手包辦。改變評價的主體，就是讓學生與家長參與進來，進行客觀評價。家長在了解孩子的作業情況后，根據作業的認真程度、質量情況，寫上對孩子的評價。

4. 作業成果展示評價。學生個體或小組將其在體驗作業活動中取得的成果進行公開展示，是對體驗式作業一種最高級的激勵性的評價手段。在每間教室的外墻專門辟出一塊體驗作業展示園地，展示學生的體驗作業成果和作品。

責任編輯羅峰