改進知識呈現(xiàn)方式 提高歷史教學有效性

摘? 要 高中歷史教學中多數(shù)事件、意義、影響等教學內容的傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式過于枯燥，如何把歷史知識直觀、立體化地呈現(xiàn)，以提升學生學習興趣和教學有效性，是高中歷史教師要關注的課題。借助多媒體技術改進知識呈現(xiàn)方式，能夠提升歷史知識的傳遞效率，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，構建高效歷史課堂。

關鍵詞 多媒體;高中歷史;教學資源;核心素養(yǎng);電子白板

中圖分類號：G633.51? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）21-0039-03

1 前言

“互聯(lián)網+教育”對傳統(tǒng)教育課堂模式、形式、教學手段等產生深刻影響。教育教學技術的更新和應用能提升課堂教學內容的豐富性，通過調動視、聽、觸、思等多種感官通道，提高內容的豐富性、層次性。新媒體在教育教學領域的應用為高中歷史教學提供了新的改革和變化，基于生本的教育理念，將傳統(tǒng)課堂轉變?yōu)殚_放式課堂。基于高中學生對新媒體技術的接受和理解能力，以及思維發(fā)展水平，鼓勵教師借助先進的教育教學技術和裝備，進行先進教學方式的探索，并為發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供基礎[1]。高中歷史課堂上應用多媒體技術不僅可以適應信息化教學的需求，更是教師為學生提供針對性教學的物質載體和手段。

2 多媒體技術應用于歷史課堂的優(yōu)勢

整合多元教學素材，豐富課堂教學? 筆者對高中歷史教學中學生期望教師提供的多媒體資料進行了調查，結果如圖1所示。通過圖1可以看出，學生對歷史課堂以及教學內容的多媒體化要求是很高的，而且是多樣化的。多媒體在歷史課堂教學中主要以教學課件的形式存在，教學課件多是教師利用PowerPoint、PS、Flash等軟件，以課程標準、歷史教學目標以及學生學習程度為基礎，將文字、動畫、音像、圖片等教學素材進行不同形式的編排組合，經過一定程序制作成的教學課程軟件[2]。這就體現(xiàn)出兩者之間的差距，也從一個角度說明多媒體技術應用于歷史課堂的必要性和重要性。整合多元教學素材，豐富課堂教學，是課堂教學多樣化的需要，也是歷史課內容多元化的需要。

從教學內容上看，高中歷史包括經濟、政治、文化、藝術、軍事等領域的知識，且知識內容貫穿古今、涉及國內外，并且包含很多奇聞趣事。傳統(tǒng)以黑板板書和教師口述為主要形式的授課模式在有限的教學時間內，無法呈現(xiàn)出內容新穎、形式多樣的全面知識，且歷史知識之間的對比無法深化，學生理解困難。多媒體教學可以滿足知識拓展和延伸的需求。

形成多種教學形式，提高教學效率? 不同媒體技術的融合呈現(xiàn)可以調動不同感官，打開學生信息接收通道。一般而言，多媒體技術應用于高中歷史教學以四種方式進行呈現(xiàn)。

1）演示型多媒體課件，以多媒體為呈現(xiàn)形式，教師通過教學和課件設計將高中歷史教學內容（教學重難點）進行演示，借助多媒體對靜態(tài)化且枯燥的歷史文字表述進行形象化展示，通過課件對知識點進行梳理，便于學生有效把握重難點，牢固掌握書本知識。

2）訓練型多媒體課件，同樣借助多媒體展現(xiàn)形式，讓學生圍繞教學中的重難點知識進行針對性學習訓練，而根據(jù)學習訓練的形式可以分為課前導學、課堂練習以及課后鞏固復習等不同的形式展開教學，以達到特定的教學目的。使用多媒體課件對學生進行模擬測試，達到預期訓練效果[3]。

3）游戲型課件，并不是簡單的課堂組織游戲活動，而是結合特定的歷史教學需求，幫助學生突破學習難點。在多媒體課件中設置相關的體驗情境，在游戲化教學中加深學生對歷史知識的理解和領悟。

4）視頻型課件，在高中歷史課堂上一般為不同教學環(huán)節(jié)對某個歷史事件或歷史場景的視頻形式再現(xiàn)，多元多生汲取知識的渠道，換個角度理解歷史知識。

激發(fā)學生學習興趣，適應教改需要? 高中歷史學習中涉及歷史知識、事件、圖像、影像等不同層面知識的需求，多媒體教學完全適應這一教學需求，考慮到不同層次、不同感知偏好學生的學習要求。并借助圖片、影像等新型教學手段，激發(fā)學生歷史學習的主動性，并促使學生主動、辯證思考，發(fā)揮想象，提升歷史學科核心素養(yǎng)。且多媒體的應用可以滿足學生對綜合性歷史知識的掌握，借助多媒體教學資源，拓展并補充歷史教材中不能充分展示的內容，多元化學生歷史知識獲取渠道，并將這些信息知識合理設計在教學中，便于學生討論，拓展知識面，同時提升學生學習興趣[4]。

3 基于多媒體技術的高中歷史知識多樣化呈現(xiàn)方式

整合歷史教學資源? 信息技術在教學領域的應用同樣改變了教師的備課方式。備課環(huán)節(jié)通過網上查閱資料，整理歷史教案、導學案、教學設計、圖片、文章以及視頻資源。如在講授選修課“20世紀戰(zhàn)爭與和平”第三單元“第二次世界大戰(zhàn)”時，首先確定課程的主線——“戰(zhàn)爭”。結合第二次世界大戰(zhàn)的教學目標，確立課程設計的線索為“慕尼黑陰謀和大戰(zhàn)的爆發(fā)”→“德國占領西歐”→“德國侵略蘇聯(lián)”→“太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)”。在研究大量資料后，篩選保留“德國閃擊波蘭”“莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)”“珍珠港”等影像資料，選取莫斯科居民參加修筑防御工事、十月革命紀念日時莫斯科紅場舉行閱兵式、斯大林鼓舞人心的戰(zhàn)前動員等場景，也可以根據(jù)歷史內容選擇依據(jù)史料拍攝的影像視頻，借助圖2所示圖片處理工具，增加課堂氛圍。

并搜集有關二戰(zhàn)戰(zhàn)爭路線或進展等內容的圖片和重要戰(zhàn)爭文件的圖片等史實資料，以加深學生對第二次世界大戰(zhàn)相關歷史知識點的記憶。同時確立第二次世界大戰(zhàn)的學習目標為：掌握《慕尼黑協(xié)定》、德軍閃擊波蘭，德軍攻占北歐，敦刻爾克大撤退、法國投降和“自由法國運動”，德軍閃擊蘇聯(lián)，莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)的勝利，珍珠港事件，國際反法西斯同盟的建立等關鍵歷史事件的基礎知識。同時通過教材思考題的解決，培養(yǎng)學生全面、準確分析戰(zhàn)爭性質的能力，并通過課程學習明白《慕尼黑協(xié)定》的簽訂是帝國主義國家犧牲小國利益以維護自身利益的綏靖政策，最終導致二戰(zhàn)爆發(fā)，帝國主義國家自食其果，身受其害;而法西斯國家擴大侵略，促使世界反法西斯同盟形成，并為第二次世界大戰(zhàn)走向勝利奠定基礎[5]。

適時穿插教學資料? 在新課引入環(huán)節(jié)，教師可以借助地圖軟件為學生直觀呈現(xiàn)二戰(zhàn)前期歐洲局勢圖（圖3）。

第一步：通過二戰(zhàn)前德國對奧地利的吞并，借助動態(tài)顯色將德國控制的地域變成同色，以明確德國打破凡爾賽體的約束，卻沒有受到英美等國家的干涉。隨后德國又將侵略矛頭指向捷克斯洛伐克的蘇臺德區(qū)，并借助多媒體顯示蘇臺德區(qū)的戰(zhàn)略地位，引出為解決蘇臺德區(qū)召開的慕尼黑會議，對會議參與國、會議討論問題以及爭議內容和會議結果等進行詳細分析。此時，教師使用多媒體播放視頻資料《慕尼黑協(xié)定》，并在視頻播放前引導學生關注協(xié)議簽訂的時間、地點和主要參與國，培養(yǎng)學生有效信息的提取能力，為之后的歷史內容講解提供學習基礎。視頻最后為英國首相張伯倫從慕尼黑回到首都倫敦，并對人們說：“（我）把和平從德國帶回來了。”在此設置疑問，誘發(fā)學生思考：事情確實如英國首相期望的那般嗎？

第二步：“德國閃擊波蘭”成為二戰(zhàn)導火索，華沙陷落，利用電子白板重點標注二戰(zhàn)爆發(fā)的時間和標志。分析英國此時的作戰(zhàn)態(tài)度，顯示英國、法國等歐洲國家已經對德國宣戰(zhàn)，但為何將優(yōu)勢兵力隱藏，對德國的進攻坐視不管，眼看盟友波蘭被侵略？歸納出這一行為是英法縱容政策在新的歷史階段的又一應用事件，并影響之后戰(zhàn)爭的發(fā)展情勢。

第三步：德國進攻北歐、西歐以及法國潰敗等，戰(zhàn)爭不斷擴大，教師均可以運用地圖軟件對德國的進攻線路、時間和結果等進行總結思考。并視頻播放馬其諾防線的課件資料，盡管馬其諾防線構建得堅固、巧妙，但真的可以抵御處于持續(xù)野蠻進攻狀態(tài)的德國軍隊嗎？馬其諾防線最大的弱點就是盡管堅固并設計精巧，但也只是消極抵御的防御體系，德國的進攻沒有選擇防守堅固的馬其諾，改為攻占色當，之后法國在短短六周時間就宣告滅亡。期間“敦刻爾克大撤退”使法國完全處于戰(zhàn)略防守并元氣大傷，喪失與德國進行戰(zhàn)爭對抗的實力;之后巴黎淪陷，德軍控制法國北部，法國南部由傀儡政府管轄。法國在短短六周時間就宣告滅亡的事實令人唏噓，這個號稱擁有世界上最強大陸軍的國家為什么會在一個多月的戰(zhàn)爭中迅速潰敗？歸根到底是西方大國長期以來奉行的綏靖政策導致法國在短時內被攻占。

第四步：在攻占法國后，德國的西線作戰(zhàn)開始圍繞制空權對英國進行迅猛進攻，猛烈的空襲使英國損失慘重，同樣采取綏靖政策的英國體會到縱容政策的苦果。但英國在首相丘吉爾的帶領下頑強抵抗，使德國迅速攻占英國的計劃無限期擱淺，影響戰(zhàn)爭的發(fā)展情勢。借助地圖軟件進一步展示戰(zhàn)爭形勢圖，德國軍隊在英國的戰(zhàn)略計劃沒有達成，對蘇聯(lián)的進攻則標志著二戰(zhàn)的擴大化。可以實時播放莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)短視頻，視頻節(jié)選內容主要展示蘇聯(lián)軍民英勇抗戰(zhàn)的情景，突出加深學生對莫斯科戰(zhàn)役重要性的認識。莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)是德國發(fā)動第二次世界大戰(zhàn)后的首次大敗，而蘇聯(lián)的戰(zhàn)爭態(tài)度也改變了英美對蘇聯(lián)的政策，世界反法西斯聯(lián)盟正式形成[6]。

第五步：德國在歐洲的勝利刺激了日本的野心，珍珠港事件的爆發(fā)標志著太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)。在隨后《珍珠港》影片片段的播放中可以引導學生認識戰(zhàn)爭細節(jié)，補充教材中關于珍珠港事件描述的空白，并對珍珠港事件的意義進行解釋。之后讓學生組織學習小組，圍繞二戰(zhàn)中法西斯國家發(fā)動不正義的侵略戰(zhàn)反而取勝的原因，以不同的視角深入探討戰(zhàn)爭中的得失，培養(yǎng)歷史分析能力;進而對戰(zhàn)爭中西方大國采取的政策、目的以及最終走向聯(lián)合并取得勝利的戰(zhàn)爭意義進行分析。

借助電子白板對知識點進行總結并設計板書，在總結階段鼓勵學生通過思維導圖對二戰(zhàn)關鍵事件進行回顧，引發(fā)思考。適時運用與教學內容相適應的時局分析圖并結合時政圖片，回顧歷史，加深對比，使學生在歷史課堂上加深情感共鳴，并親自感受戰(zhàn)爭與和平的時代背景，使學生自覺接受道德教育，明確“正義必勝”的道理。

4 結語

多媒體技術對高中高效歷史課堂的構建具有重要意義，在技術應用中應以正確的教育觀念、歷史教學方法并基于高中歷史教學需求，正確處理好多媒體技術和高中歷史教學的關系，科學、合理把握多媒體技術應用的“度”，讓多媒體技術在知識呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來。

參考文獻

[1]王芳.多媒體技術在高中歷史教學中的運用[D].江蘇：蘇州大學，2017.

[2]于曉紅，盧進滿.實施高中信息技術翻轉課堂增強學生自主學習能力[J].中國教育技術裝備，2017（1）：93-94.

[3]李長偉.讓新教育技術助力初中數(shù)學開放性教學[J].中國教育技術裝備，2017（3）：101-102.

[4]楊艷媚.普通高中歷史課堂教學中多媒體運用研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

[5]陳顏.運用多媒體優(yōu)化高中歷史教學的實踐與思考：以岳麓版必修一第23課“祖國統(tǒng)一的歷史潮流”為例[J].中國教育技術裝備，2017（19）：117-118.

[6]于洋.觸摸式電子白板一體機在高中歷史教學中應用策略初探：以《現(xiàn)代中國教育的發(fā)展》一課教學為例[J].延邊教育學院學報，2017，31（4）：127-130.作者：丁艷，黑龍江大慶鐵人中學，中教一級，研究方向為中學歷史教學（163411）。