以中班《玩顏色》為例淺談教學具促進幼兒學習的有效性

（浙江省杭州市富陽區大源鎮中心 浙江杭州 311400）

一、研究背景

1．理論指導

美國著名教育心理學家奧蘇貝爾有一句名言：“如果讓我用一句話說明教育心理學的要義，我認為影響學習的首要因素，就是學習者的先備知識。”只有“研究并了解學生學習新知識之前具有的先備知識，進而配合設計教學”，才能“產生有效的學習”。也就是說，教學一定要建立在學生已有的知識和生活經驗之上。奧蘇貝爾有意義學習的指導思想是針對集體教學中提出來的。而集體教學中的教學具準備就是以幼兒的已有經驗為基礎，利用舊經驗建構新經驗。因此，只有教學具準備充分，才能保障集體教學活動的順利進行，才能更好地達成教學目標，完成教學任務，從而促進幼兒的有效學習。

2．現狀分析

我國幼兒園課程改革中，教師們對如何提高集體教學質量，促進幼兒有效學習的問題進行了持續不斷的研究，從中也反映出來不少問題。如，在《指南》解讀中，就對當前我國幼兒園集體教學中普遍存在的問題中提到了“教學方法單一，與幼兒學習特點不符，或者雖花樣翻新，但華而不實，不能有效地促進學習。”

這句話中也涵蓋了教師在教學具的使用方面，或形式單一，或是華而不實，或與幼兒學習特點不符，不能促進幼兒學習的有效性等缺點。

因此，在集體教學中，如何充分發揮教學具的作用，促進幼兒學習的有效性呢？現以中班科學領域的《玩顏色》為例展開研究。

二、主題由來

在每一個主題活動開展之前，我們教研組成員都會對整個主題活動進行梳理，有目的、有計劃地組織集體教學活動。在幼兒園建構課程中《紅黃藍綠》這一主題下，我們教研組成員發現，《顏色對對碰》和《顏色抱一抱》這兩節課中都涉及到了三原色，即紅、黃、藍，而且都存在讓幼兒探究三原色兩兩混合后產生變色的問題，于是我們嘗試將《顏色對對碰》和《顏色抱一抱》合二為一，形成了新的集體教學活動《玩顏色》。

三、研磨過程

根據《指南》中，科學領域目標2“具有初步的探究能力”中，對4——5歲的要求中提到“能用圖畫或其他符號進行記錄”。因此，經教研組成員商討之后，初步將《玩顏色》的教學活動中關于教學具的準備如下：

1．教學具準備之一研

片段一：教學具準備

A.每個幼兒一瓶用礦泉水裝的清水，瓶蓋內已事先擠有紅色（或黃色或藍色）顏料少許。

B.裝有少許紅色（或藍色或黃色）顏料的瓶蓋若干。

C.六塊抹布。

D.展臺。

E.紅、黃、藍、橙、紫、綠的圓形紙片，若干。

F.固體膠若干。

（圖一）

G.記錄紙，每組一份。

（1）分析研討

對整節課當中，教學具準備方面的閃光點：一、發現孩子們對色彩融合的變化都很感興趣，特別是在教師的演示過程中，他們都目不轉睛地盯著看，對于清水能變出顏色，都感到很神奇。二、整個活動過程，教師能夠結合幼兒的興趣點，引發幼兒自主思考、探索、記錄，得出結論，而教師只是適時地提問，引導幼兒得出結論。但還是由于教學具準備方面的一些不足，影響了幼兒學習的有效性。

首先，教具示范太快。當原色變出來之后，由于教師在教具示范過程中講述太快，對于幼兒來講可能對兩個原色記憶還不夠深，然后就出現了混合后的顏色。在幼兒記錄時，因之前的記憶不深，而影響記錄的真實性。

其次，材料準備不充分。當時交代幼兒搖出第一種顏色后，換另外一個瓶蓋再進行搖晃。結果，同組內幼兒將取下的瓶蓋與新的瓶蓋混淆了，導致幼兒搖出的顏色太淺，達不到橙、綠、紫的效果，影響幼兒記錄。

再次，顏色比例欠妥當。當黃色與紅色或藍色相融合時，由于黃色顏色較淡，很難搖出橙色或綠色。從而影響幼兒的觀察記錄。

最后，記錄卡不便操作。圖一這種“（ ）＋（ ）＝（ ）”的等式不符合中班幼兒的認知水平，操作起來有難度，對幼兒的有效性學習有一定影響。

（2）措施改進

《綱要》中，提到了“彈性教學”。即“允許教師根據本班幼兒實際，自行研究、設計適合本班教學實際的課程計劃”。因此，為了促進幼兒學習的有效性，我們對教學具準備進行了相應的措施改進。

首先，材料準備要充分。為了防止幼兒對第一次取下的瓶蓋二次使用，可以增設垃圾筐，讓幼兒將第一次的瓶蓋直接放進垃圾筐內，然后蓋上另一個顏色的瓶蓋。

其次，顏色比例要準確。由于教具準備之一研中，對顏料比例把握不準確，導致幼兒觀察記錄不準確。所以，我們認真對顏色比例進行了調整。在清水同樣多的情況下，瓶蓋上所放顏料：紅色和黃色的顏料比例為1：2；藍色和黃色的顏料比例為1：2；紅色和藍色的顏料比例為1：1。

最后，調整操作記錄卡。為了便于幼兒更直觀地理解、表述顏色混合后所產生的新顏色，我們將采用分合的形式進行記錄。

2．教學具準備之二研

片段二：教學具準備

A.每個幼兒一瓶用礦泉水裝的清水，瓶蓋內已事先擠有紅色（或黃色或藍色）顏料少許。（注：在清水同樣多的情況下，瓶蓋上所放顏料：紅色和黃色的顏料比例為1：2；藍色和黃色的顏料比例為1：2；紅色和藍色的顏料比例為1：1。）

B.裝有少許紅色（或藍色或黃色）顏料的瓶蓋若干。

C.六個垃圾筐。

D.六塊抹布。

E.展臺。

F.紅、黃、藍、橙、紫、綠的圓形紙片，若干。

G.固體膠若干。

H.記錄紙，每組一份。

（圖二）

（1）分析研討

由于老師在教具操作示范過程中，講解地一細、二慢，邊講邊操作，讓幼兒清楚變色過程，并準確記錄。因此，整體記錄與一研相比明顯清晰性、準確性高了。幼兒在三原色兩兩混合后產生新的變色，也基本能用自己話語表述清楚。他們通過自己的探索，觀察并記錄結果，在這一系列過程中獲得了成功感和喜悅感。不過，教學具準備也存在一點小小的不足，即與一研相比，雖然記錄卡有所變化，但三個小朋友合用一張記錄紙時，只能滿足一名，另外兩名除了要消極等待以外，對于之前做的結論也受到了影響，個別能力弱的幼兒只能記錄混合后的顏色，忘記了是哪兩種原色搖出來的。導致記錄出現錯誤，影響了結論的準確性。

（2）措施改進

再次調整操作記錄卡。為了幫助幼兒回顧自己的探究過程，發現顏色之間的明顯關聯，我們將一張紙上記錄三種實驗結果的形式變成單張實驗結果單張記錄的形式。

3．教學具準備之三研

片段三：教學具準備

前面7點與“片段二：教學具準備”中的前7點相同。

H.記錄紙，每人一份。

（圖三）

由于這次的記錄是分階段的，所以幼兒能夠自發的觀察活動，并將每一次的顏色進行記錄。在講解過程中也能夠大膽地表述自己的實驗結果，而且思路非常清晰。與二研相比，這次的記錄紙是單獨一張的，幼兒在操作中無消極等待現象，幼兒主動學習的態度、興趣和愿望都非常濃厚。

四、收獲和體會

通過對《玩顏色》的教學具準備的研磨，我發現在集體教學中，要想充分發揮教學具的作用，促進幼兒學習的有效性，必須注意以下幾點：

1．教學具應符合幼兒的認知水平

在集體教學中，只有在教學具的準備能喚起全班幼兒的學習興趣、能銜接他們的已有經驗時才能發揮幼兒學習的有效性。而他們的已有經驗必須要符合當前幼兒的認知水平，接近幼兒的“最近發展區”。 如《玩顏色》教學具之一研中，表格的設計，像這種太難的教學具，已經超出了幼兒的認知水平，會讓幼兒失去主動學習的興趣。幼兒的學習興趣都沒了更何談學習的有效性。

2．教學具必須準備充分

在集體教學中，教學具必須準備充分，考慮周全。這就要求教師在課程的預設時，要考慮到多種情況。教學具中物質的準備要便于幼兒的活動、教師的組織，應利于幼兒的整體發展考慮。充分的教學具準備，可以減少組織環節的混亂，保障幼兒學習的有效性。

3．教學具應適于幼兒操作

教學具運用得當可有效地幫助幼兒理解、記憶、思考，充分調動幼兒學習的積極性，促進幼兒學習的有效性，提高集體教學效率。孩子在探究變色的過程中積極動手動腦，嘗試整理、概括自己探究的結果，這種操作形式更能讓幼兒接受，孩子學習起來事半功倍，能夠輕松達成教學目標。

4．教學具要具有引導性

現代幼兒教育更強調幼兒的自主學習和自我控制，我們在制作教學具的時候也要注意用教學具來引導幼兒自主學習。《玩顏色》教學具之二研中，采用分合的形式進行記錄，就是體現了教學具具有引導性的一面。它教會幼兒梳理、概括自己探究結果的方法，使幼兒清晰地表述三原色是如何變復色的。

學習是兒童成長的基本要求。影響幼兒學習的有效性有很多，但只要每一種影響都像我們對教學具的準備這樣深刻的反思研究，我相信，會激發幼兒主動學習的態度、興趣和強烈愿望，并促進幼兒認知和智力的發展。