高三語文教學備考探究

寇建榮

【摘要】 高三語文教學以其特殊性和重要性值得我們認真進行思考和探索，筆者根據自己的教學實踐，對高三語文教學進行了認真的分析和總結，對于成功經驗和失敗教訓都力求找出深層次的原因。努力實現素質教育與考試成績的雙贏，是高三語文教學的目標和追求，如何實現這一目標，筆者結合自身實際，提出了幾點粗淺的體會。

【關鍵詞】 高三 語文教學 備考

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-019-01

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一、研究《考試大綱》，研究高考原題

認真研究2018年《考試大綱》以及歷年高考真題。《考試大綱》既是對高考命題的制約，又是對廣大師生公布的最可信的、透明度最高的“信息”。它規定了高考的性質、內容、形式、能力要求及試卷結構，它的“題型示例”可以讓考生準確把握測試內容、能力層次及題型。準確抓住《考試大綱》的前后變化，從中可摸出命題趨向。以《教學大綱》的指導思想為前提，研究《考試大綱》對考點的說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領。對于考試對象進行這樣細致深入的把握，做到胸有成竹，就能幫助我們確定教學的重點。同時，要善于利用網絡，網絡龐大的資源優勢、先進的交互技術、多樣的表現方式等都有利于提高高三語文教學的效率。通過各種途徑了解有關高考的最新說明以及相關例題，及時地把這些資料整理、反饋給學生。因為準確的信息，可以避免我們少走許多彎路，少浪費許多寶貴的時間。所以，從另一個角度來說，準確的信息能為我們贏得更多的有效復習時間，搶得主動，占得先機。

二、細心研究學生學情

高考備考另一個重要前提是對教學對象的全面了解和把握，越詳細越深入越好。學生的基本情況包括他們的學習現狀和心理，為他們建立一個數據庫，并根據了解的不斷深入隨時進行更新。這要求我們做大量細致而煩瑣的工作，平時跟學生多溝通交流，通過各種渠道和手段加深對他們的了解，爭取做到因材施教。跟他們成為朋友，并盡可能地解決他們的各種障礙和壓力，尤其是心理上的問題。例如，有些學生漠視語文學習，他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。有些學生迫于高考和老師的壓力，只是應付，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，從不對學習中出現的問題作積極的思考，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。有些學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，對能否學好語文存在憂慮。還有一些學生，題目也不做，他們抱著僥幸心理碰運氣，等到考場“超常發揮”，投機取巧。對于這些問題我們都要有足夠的心理準備和應對辦法。

三、努力培養與引導學生自主學習能力

高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式是：大量講述，大量訓練。這種做法的弊端是，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法投入多，產出少，得不償失；曠日持久，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；高三語文教師要做的工作有兩件：給學生創造自主學習的基本條件；對學生自主學習進行指導、管理。要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發學生自主學習；語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創造條件的理念，要創設使學生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習可能具有較強的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。

四、注重反饋，注重實效

我們都深知學生意見的反饋以及對學生作業反饋的重要性。這一點是很重要的，它不僅可以讓我們檢測到自己在教學過程中存在的漏洞，同時也可以讓學生意識到自己在學習過程中存在的缺陷。比如，高三的時間很緊張，這就使得我們每一次寫作訓練都顯得極為寶貴，因為我們需要從中找出閃光點，挑出丟分點，以便讓學生們在短時期內盡可能地提高自己的寫作水平。但是，如果教師在寫評語時不認真，很可能會使學生意識不到自己寫作中的優勢和劣勢，從而也就使寫作訓練只是流于形式，變得毫無意義可言了。可見，注重反饋，是我們增強教學質量的一個有效途徑。另外我們還應注意反饋來的信息是否真實，矯正的方法是否得力，因為反饋的信息虛假或不全真實，那么我們就發現不了問題，就不能全面地了解學生的情況，也就不會采取及時、正確的矯正措施。

每一次檢測、考試結束以后，進行詳細的試卷分析是必不可少的，因為我們可以從中分析出哪些問題是學生掌握得最為薄弱的。同時，這些薄弱的環節也為我們確定了以后的教學方向，最主要的是，通過試卷分析，我們可以避開學生已經基本掌握的知識要點，甩開這些“包袱”以后，我們就可以輕裝上陣，教學中的針對性就會更強，經過反復幾次的“甩包袱”的過程以后，最終會使學生達到全面掌握各個知識點的目的，應該說，這是語文教學中的一個不錯的辦法。不斷根據學習考試情況歸納，反思，總結成敗得失的經驗。

總之，高三語文教學，更應研究《考綱》，研究考題，研究學生，研究學情，注重實效性。