探索中職語文教學中小組合作學習有效策略

王其敏

隨著中職語文課程改革的推進，小組合作學習在中職語文教學中的運用更加廣泛，并在實踐中取得了一定的效果。與此同時，在教學實踐中也存在一些問題。本文分析小組合作學習在中職語文教學運用中出現的問題，并針對這些問題闡述了在教學實踐中的一些探索，旨在尋求更加科學合理的小組學習方式，提高課堂實效。

一、中職語文課小組合作學習的內涵及教學效果

小組合作學習于70年代興起于美國，如今已被廣泛應用于中小學教學活動中。美國肯塔基大學嘎斯基教授認為，“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2～6人組成的異質小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事各種需要合作和互助的學習活動”。

《課程標準》中指出，中職語文教學中要重視小組合作學習。小組合作學習在中職語文的教學實踐中，不僅對于提升課堂教學效率有很明顯的作用，同時在提升學生語文綜合素養和教師教學能力方面都有較大的作用。

首先，小組合作學習形式的運用提升了中職語文課堂教學實效。通過采用小組合作學習教學法，小組活動能在充分的師生互動和生生互動中完成，既有效地激發了學生學習的興趣，又提升了教學效果。

其次，利用小組合作學習提升了學生的語文綜合素養。小組成員在討論交流中進行學習，使語言、思維和膽量得到訓練，進而培養自主學習、獨立思考的能力，達到主動與別人交往，形成自己的獨立見解，從而達到更高的學習目標。

最后，提升了教師的教學能力，小組合作學習方式的運用促進教師提高自身的綜合能力。

二、中職語文課小組合作學習存在的現實問題

小組合作學習相對于個人學習、班級教學具有獨特的優勢。這種學習方式形式新穎、面貌親切，為中職生提供了更多表現自己、展現自我的機會，有助于中職生重新體驗學習的樂趣，嘗試成功的喜悅。然而在課堂實踐中，筆者發現在中職語文課堂上采用小組合作學習實際操作上并不樂觀。當下在中職語文教學實踐中，小組合作學習的問題主要表現在以下幾個方面：

第一，小組成員分工不合理

語文課中最為常見、便捷的小組劃分，便是前后四人學習小組，前排的兩個學生轉過身子就可以和后排的兩個學生討論起來。這種劃分方式方便快捷，但是小組成員實力往往差距太大，很難達到提升學習效率的作用。中職生普遍缺乏合作意識和學習興趣，合作學習很多時候只能是“坐而不合”，或是“合而不學”。有些學生極其活躍，他們有主見、愛動腦、搶發言，成為組內的“小能人”；相反有些學生根本就進入不了合作體，他們認為“自己反正不行，說了也白搭”，他們不想動腦，不愛說話，游離于小組學習活動之外，成為組內可有可無的“多余人”。所以要讓學生坐到一起是容易的，但要讓學生自愿參加學習，相互提高，難度就大了。

第二，合作學習內容不科學

有些教師沒有真正領會合作學習的內涵，把合作學習看作一種時髦的標簽，認為只要分好小組，課堂上看起來熱熱鬧鬧就行了。于是一些很簡單的問題，一些無關打緊的話題也成了合作學習的主題。面對合作學習內容，合作學習的主題，最后達到什么樣的學習目標，老師們還是把握不到位。

第三，合作學習效果不確定

教師們在課堂上采用合作學習時都會有一種擔憂，放手讓學生合作學習，學生能學好嗎？課堂時間用去不少，學習效果怎么樣呢？怎樣才能科學合理地評價小組學習情況呢？小組合作學習的成果通常會以小組代表發言或匯報的形式展現，但每個小組輪流展示，課堂耗時太多，況且小組的優秀代表發言是否能代表整個小組的學習狀況呢？這些問題都值得我們一線語文教師在教學實踐中思考。

雖然在中職語文課堂開展小組合作學習，困難的確不少，因為相對于傳統課堂，小組合作學習對學習對象、環境、內容提出了更高要求。但教師如果克服畏難情緒，善于觀察分析、把握學生動態、不斷創新方法，很多問題還是能夠迎刃而解的。

三、中職語文教學中小組合作學習的新探索

1.充分考慮學生特點，進行科學分組

展開有效的合作學習，必須組建學習小組。組建了科學、合理的學習小組，既能讓組員感到各自肩上強烈的責任，又能促使他們認識到互助合作的重要性。科學建組的前提是充分了解學生。不僅要充分考慮學生的性別、成績、能力的差異，甚至還要考慮學生不同的性格、家庭條件等因素。要根據組內學生的差異進行適當的角色分配，分工必須明確，要求人人有事做。尤其是學困生一定也要賦予一定的學習任務，使他們感受小組學習的成功快樂，引發學習的興趣。所以分組時，按照“組間同質、組內異質”的原則分成4～6人的小組。各小組既有成績好、善于表達的學生，又有基礎不扎實、學習有困難、不善言辭或成績中等的學生，再根據成員的表現適時更換他們的職責。保證每位學生在小組合作學習中都能不同程度地提升自己，在活動中發揮長處，彌補不足，真正提高小組合作的學習效率。

2.優化教學內容，精心設計小組活動任務

小組活動任務的設計首先要遵循以學生為主體的原則，同時合理地分配小組活動任務，引導學生充分參與到小組活動中。其次要充分發揮教師的主導作用，要根據教學內容提出小組活動的目標，設計出合理的小組活動任務單。不同類型的課程要采用不同的形式，內容和形式的結合要恰到好處，既能挖掘一定的深度，又能充分考慮到學生的基礎。設計的形式既能夠很好地承載教學內容，又能激發學生的興趣，有效地開展小組活動。中職語文課由閱讀與欣賞、口語交際與實踐和語文綜合實踐活動三類課構成。下面分別舉例說明如何針對不同類型的課進行小組合作任務的設計。

一是閱讀與欣賞課，教師在課堂上運用小組合作學習的方式設計問題情境，讓學生在解決問題的過程中完成對文章內容的理解。如中職語文第一冊（基礎模塊）中的《哦，香雪》這篇課文，筆者精心設計了兩大部分的小組活動任務：一是通過設置問題“香雪為了一個自動鉛筆盒，用了40個雞蛋，走了30里山路，值得嗎？”引導學生思考討論，進而掌握小說的內容和理解作者的思想感情。二是通過鑒賞人物語言、動作，小組成員充分發揮自己的想象，在討論交流中掌握文章主人公性格特點。小組成員在任務的驅動下，有效地激發了學習的積極性。

二是口語交際課，在課堂上運用小組合作的學習方式設計口語交際情境，讓學生在小組活動中在真實的情境中運用口語交際方法和技巧設計完成口語練習。例如在口語交際課《協商》中，設計了符合學生專業的情境“假如你畢業后，單位為你安排了一位師傅，并且每月要對你進行考核，在第一個月即將結束時，師傅認為你技術不過關，你非常想讓師傅下班后在演練一下工作流程，但李師傅已交過多遍，顯得有些不耐煩。你應該怎樣與李師傅協商解決這個問題？”小組活動任務是運用協商的方法和技巧編寫協商的對話，并在進行協商的練習，之后由小組推薦最佳代表展示自己的協商過程。通過這樣的小組活動，學生能夠在具體的情境中運用一定的方法和技巧，提升自己的口語交際能力。

三是語文綜合實踐活動課，在課堂上運用小組合作學習的方式完成綜合實踐活動。例如在語文綜合實踐活動《辯論》課中，精心設計了小組辯論活動任務單。通過小組合作學習，學生提升了查閱資料、總結歸納、表達陳述的綜合能力，同時學生能夠在具體的情境中運用辯論的方法和技巧提升自己的辯論能力。

3.深入輔導，發揮教師的主導作用

課堂上，教師在學生小組合作學習中不是參觀者，而應主動參與到小組之中進行指導，當學生小組活動開展順利時，及時鼓勵，當學生出現爭執時，及時進行點撥，為學生思維指明方向。課堂上盡量沒有空洞地講解，沒有包辦代替。小組合作學習時，教師要有明確的問題、內容、方向、范圍，組內每個成員要合理分工，還要定期交換分工，在主持人的協調下，讓每個成員自始至終明白自己每一步做什么等。使課堂實而不死，放而不亂，活中有新。

4.建立科學有效評價機制

小組合作學習應采用多元評價機制，既要注重對學習結果的評價，又要注重小組間、組內學習過程的評價；既要強化小組團體競爭意識，又要關注小組中每個成員參與合作的程度。為了更科學地評價學生，可以依據學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度、個人職責的完成情況、個人對集體的貢獻等設計科學評價量表；可以采取自評、他評、組內評、組間評、教師評等多種方式，讓評價更好地發揮診斷、激勵作用。

四、結語

小組合作學習的方式是培養學生自主探究學習能力和團結協作能力的重要學習形式，也是提升學生語文綜合素養的主要途徑。因此，在新課改的背景下，在教學實踐中不斷探索出更加適合中職語文教學的小組合作學習的方式并加以完善，從而提高語文課堂教學效率。

責任編輯何麗華