試論小學生學習能力的培養

林永華

【摘要】 隨著我國教育改革的不斷深入，教育理念也逐步趨于合理性、科學性。當前，以人為本的教育理念和促進個體全面發展的教育意識深入人心，但在當前的小學語文教學實施中，仍存在部分教師持知識本位，忽略學生能力的發展。在這種教學理念的調控下，其教育手段的設計實施和促進學生全面發展的教育理念仍存在不可調和的矛盾。本文就當前小學語文教學中，學生學習能力的培養現狀進行分析，針對教學實施中存在的不足提出相應促進學生能力提升、促進學生全面發展的策略，以便幫助教師改善教學方法，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】 小學 學習能力 教學 提升

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-130-01

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一、目前小學生學習能力培養現狀

1.運用灌輸式教學，忽視學生知識的生成過程

基礎階段的教學，是促進學生獲得基本的知識、獲取基本學習能力的重要途徑。作為接收知識、獲得提升的受教育者，是教學的核心。然而在當前的教學實施中，仍存在部分教師沿用傳統的教學方法，為將大量的知識在有限的課堂中傳遞給學生，采用灌輸式教學的方式，機械的將知識傳授給學生，部分學生在不理解知識的形成過程的情況下，只能依靠死記硬背的方式學習，難以產生積極效果。這種灌輸式教學方式的使用，既體現出教師落后的教育理念，更表明教師忽視了學生主動參與知識生成過程的重要性。事實上，知識的生成過程就是學生的思維和活動獲得鍛煉的過程。小學階段，分析和表達能力是基本的語文學習能力，而這種能力的培養在教師的灌輸式教學中很難養成。因此，灌輸式教學使得學生學習效果堪憂，更對學生學習能力的提升無益。

2.過度操控課堂，忽視學生主體性發揮

作為學習的主體，學生活動是獲取知識、提升能力的基礎。小學階段，學生的的思維形態仍是以直觀形象思維為主，自主活動是獲得直觀感知表象的前提，也是形成抽象邏輯思維的基礎。學生活動是學生主體性發揮的重要途徑，更是讓學生思維更加清晰，能力得以提升的關鍵。然而在當前的教學實施中，過于強調教師主導地位的教學使學生主體性發揮被忽視，教師在教學中過度操控課堂使學生難以獲得基本的鍛煉機會，缺乏思考和活動的學習使學生的能力發展受限。長此以往，學生對教師和答案過于依賴，獨立思考意識和創新思維能力難以提升，并且在小學中應當具有的基本概括、分析和歸納能力的培養在教師的一手包攬教學中難以獲得鍛煉。基本語文能力缺失的學生難以養成良好的學習習慣和思維習慣，更難以適應更系統的學習，學生在更高年級的學習中必然十分吃力。

二、提升小學生學習能力、促進學生全面發展的措施

1.應用發現學習教學方式，使學生參與知識的形成過程

認知——發現學習理論提出，學習的關鍵在于學生主動的形成認知結構，教師的主要作用體現在促進學生順利完成知識的對接上，讓學生在已有知識經驗的基礎上主動生成，從而促進學生對知識的遷移效果，提升學生的學習能力和創造力。例如，在進行《有的人》這一節的教學中，教師在引導學生認識了基本的生字詞之后，便可以基于學生已經具備的認知情況，讓學生針對課文中具有深刻含義的句子進行分析和解讀，并讓學生根據分析領略詩句的思想情感。這一過程中，教師可引導學生以小組的形式進行分析，在小組合作的學習形式下，帶動全體學生都能有效參與知識的生成過程。同時，教師參與學生的學習過程以便及時了解學生的學習境況，并根據學生遇到的困難予以幫助。基于個體自身已有的知識進行合作、分析后，實現信息資源共享，使個體優勢在小團體內得到充分的發揮，促進學生更加順利的生成新的知識。隨后，教師讓學生在基于經驗的基礎上對新知識的生成進行分享，由其他學生和教師進行評價，使學生的理解更加深刻，對知識的把握更加透徹。整個發現學習過程中，教師將主動權交還于學生的手中，學生的參與積極性更高。經歷了知識的參與過程，其分析、概括和表達能力得以強化和提升。這一科學的教學方式既是對科學教學理念的實踐，也促進了人的全面發展教學目標實現。

2.采用多樣化的教學手段，注重學生主體性發揮

在語文教學中，教師要避免固化的教學方法和教學模式使教學課堂缺乏新鮮感和吸引力的情況。因此，在教學時，教師要根據教學內容、學生的認知結構以及認知特點等因素創建多樣化的教學方式，提升學生學習興趣的同時，提升學生的學習效果。例如，在進行《我為你驕傲》這一節的授課中，教師可以創設“如果你打破了別人家的玻璃，你知道該怎么處理嗎？”這一教學情境。通過情境教學法進行授課，引發學生的道德認知矛盾，讓學生陷入兩難境地，學生將會產生急切應對措施的需要。隨后，教師再將課文引入，使學生的閱讀欲望和興趣大大提升。通過對文章的閱讀，學生體驗到自己如果砸破玻璃后會產生的擔心也和主人公一樣，但是其勇敢和誠實也為自己贏得了表揚和鼓勵。整個閱讀過程，情境引入的問題始終縈繞在學生心間，既提升了學生對文章閱讀的代入感，更幫助學生更好的理解主人公的心情以及對主人公誠信的做法的敬佩。與此同時，學生還通過這一情境設置，提升學生將所學的品德認知應用于實際生活的能力，讓學生在情境教學法中切實得到能力的提升。

總結

小學語文能力的培養是學生進一步學習的基礎，也是促進學生全面發展的關鍵。因此，在教學實施中要十分注重對學生能力的養成，改變傳統教學中過度操控課堂，忽視學生主體性發揮以及灌輸式教學方式導致的學生對知識生成過程參與程度低的現狀，通過多樣化的教學方法、注重學生主體性發揮等形式的教學設計，讓學生積極有效地參與課堂學習和知識的生成過程，切實提升學生的學習能力促進學生的全面提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]盧梭.優秀小學生學習方法[M].藍天出版社，2010.

[2]寇紅.潘廣艷.新課改下教師角色的轉變.[G].吉林教育，2010，10.

[3]]陳妍.挖掘小學生語文能力的幾點策略[J]《成功（教育）》2010年07期.