小學語文閱讀中滲透美學教育

梁玉少

【摘要】 “生活不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。”在小學閱讀教學中也是如此。小學語文閱讀中滲透美學教育有獨特的優勢，閱讀中多種美學形態，包括本身閱讀的語言美學、描繪的意境美學、美好情感態度價值觀美學，隨著美學和審美教育的觀念不斷深入教學領域，及素質教育的關于培養德智體美勞全面發展的人的要求不斷被深入，小學語文閱讀教學中滲透美學教育，具有實際的意義。

【關鍵詞】 小學語文 閱讀 小學閱讀

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-186-01

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審美教育為現代語文教學中一個重要的教學內容，對于學生綜合素質提升有重要的作用。《中小學語文教學大綱》明確規定：“語文教學中，應開拓學生視野，注重培養學生的創新精神，以提高學生文化品位以及審美教育為目的”，其也強調了語文學科的教育應充分挖掘其審美價值，使美育功能充分得到發揮。

一、挖掘教材中的美學教育因子

語文閱讀材料作為美育的載體，具有多種美學形態，教師作為教學的組織者與實施者，應該充分發掘其美學教學因子，使陶冶學生性情，提高學生審美情趣。

1. 思想情操美學

人的思想情操美學是精神層面上的寶貴財富，從而影響人的行為舉止與對人對事的態度。閱讀作品中總是在最真切地表達著作者的思想情感，或是人生理想，或是對國家對民族的擔憂的情懷，仿佛國家民族的危難就是自己的危難，或是對親人的感恩，或是對友人的熱情等。這些思想情感來源于作者本身的對生活對理想的美好的追求。

2. 山水河山美學

山水河山的秀色美景總是能夠使寫作者寫出俊美的文章，往往飽含真情實感，不論是氣勢磅礴風景，還是婉轉柔美的山水，還是平平淡淡的真摯的情感，描寫的一幅幅畫面都仿佛使人身臨其境，在澄凈人的心靈，引人入勝，同時使人對美學形成一定的思維概念。

3. 語言意境美美學

語言文字是表情達意的工具，語文教材往往通過優美的語言創造出一種新的意境，讓人在感受文學作品的同時，體會到蘊涵在其中的語言美和意境美。如詩歌的齊整的結構，押韻的語言，郎朗上口；如優美的散文，由于作者獨特的慧眼以及獨到的思維，其語言表達甚至可以是創造藝術，人在看行文時也仿佛和作者進行著直接的心靈與心靈之間的對話。

二、小學語文教學中審美教學的途徑

小學生的思維以形象思維為主，由于人身閱歷與經歷都不是很豐富，對于美的鑒賞、美的感受、缺乏清晰的想法，因此需要教師充分發揮引導作用，引導學生進行審美。

1. 發揮學生想象力

葉圣陶先生曾說過：“文字是一道橋梁，這邊橋墩站著讀者，那邊橋墩站著作者，讀者才能與作者會面，而且了解作者的思想感情。”而這道橋梁想要建立起來就需要讀者發揮充分的想象力，學生從枯燥的文字學習變成形象的畫面感受學習，能夠更好的把握作品中的中心形象，進入到作者描繪的美的環境。發揮學生想象力，一要適當留白，二以多種方式進行引導。如在進行《桂林山水》課文教學時，引導學生想象桂林的風景，那山、那水、那人情，組成一幅奇妙美麗畫卷的，啟發學生思考，如果置身于這樣的風景中，會有怎么樣的感想，如此深挖教材內容，發展學生的想象，引發學生對美的認知與思考。

2、多種形式朗讀，

魯迅先生曾在《漢文學史綱要》中指出，漢字具備“三美”：“一為意美以感心；二為音美以感耳；三為形美以感目。”所以朗讀的作用就是讓書面語言有聲化，起到移情的作用，讓學生能夠更好地感受文學作品的“三美”。有感情地朗讀是一種聽覺的美學形態，可以有效感受言語美學形態，在朗讀中思維隨著文字在描繪著一幅幅風景畫，同時也是一種藝術的欣賞與感悟的過程，起到良好的怡情與移情的作用。

如對于《日月潭》這篇課文，教師可以先示范朗讀，再由學生跟讀，以慢慢啟動學生的想象思維，再在默讀中加深體會，進一步思考，學生再進行有感情地朗讀，還可以配上背景音樂進行朗讀，配上PPT圖片進行渲染，增強情感體驗，在不同的朗讀方式下進一步加深感受到語言美，將學生帶入課文所描繪的美麗意境之中。

3. 培養審美踐行能力

實踐行動也是教學中重要一部分內容，是使學生達到“知，情，行”統一的重要環節，而閱讀中達到對審美的實踐，一是對美的更深一層認知的過程，二是在實踐中可以獲得新的體驗與感受，在不同的角度去感受時往往會有不同的感悟與所得，豐富美學內涵，小學生雖然思維發展還不夠完善，但在實踐的環節總會受到潛移默化的影響。

審美踐行能力，一是可以讓學生進行作文練習，學生的審美會盡顯在行文之中，在敘述時滲入了學生的思想情感；二是鼓勵學生多看多去感受生活，以在課堂中學到的發現美的途徑將身心投入到現實的美景中；三是自身踐行美好修養的行動，如關愛他人、尊敬長輩、做義工等創造美好的生活的人文的環境，在獲得他人的認可時獲得鼓勵與支持，形成良性的循環。如老舍在《草原》一文，可利用多媒體教學播放一些與草原有關的圖片、視頻或者音樂讓學生更加充分的體會到自然美，人情美，其三幅動人的畫面：草原風光圖，喜迎遠客圖，主客聯歡圖，可誘發出學生最大的對生命和生活的審美，讓草原的美好的印記深深的印在學生的腦海中，這篇課文也在啟發學生在寫、在看、在感受美麗風景和人文風情時，可以按事情發展的順序去描寫、去感受、去體會，思考文章的構思，思考文章的語言表達，思考如何選取美的行文的素材。同時自己在實際的待人接物時也要體現自身的美好的道德修養與情懷去關愛他人，自己也將收獲頗豐。

綜上，滲透對小學生的審美是素質教育的內容。而閱讀是各種美學形態的載體，對于滲透學生的美學教育具有十分重要的作用與意義，這需要教師在實際教學中不斷探索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]梁春霞.淺談小學語文教學中的美學教育[J].西部大開發旬刊， 2012 （2） ：170-170.

[2]袁春艷.淺談小學語文教學中的審美教育[J].新課程研究（上旬刊） ， 2010 （3） ：74-75.