淺析幼兒園繪本教學模式的創(chuàng)新

勞思敏　陳瑩影　李玉貞

摘 要：在幼兒發(fā)展的過程中，繪本閱讀能夠提高其語言表達能力，審美能力以及想象能力等。受各種因素的影響，在幼兒園繪本教學中還存在著繪本選擇不當、繪本教學目標不明確、教學方法單一枯燥等問題。因此教師應(yīng)站在學生的角度轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)造多樣化的教學方法，鼓勵幼兒自主探究，從而拓展幼兒思維提高幼兒創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：繪本教學 存在問題 創(chuàng)新思考

一、繪本教學的定義及作用

1.幼兒繪本教學的定義

在教學過程中以幼兒自身的認知能力與身心特點為基礎(chǔ)，幼兒教師充分利用繪本材料制定相關(guān)的教學計劃與教學目標，有針對性與系統(tǒng)性的對幼兒進行教學，使幼兒在教學過程中提高自身閱讀興趣并掌握相關(guān)技巧，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣與閱讀交往能力，保證個人情感、思想品德的認知程度有所提高，這就是所謂的幼兒繪本教學。合理對幼兒進行繪本教育，能使其直觀的在繪本中汲取敘事觀點，在潛移默化的過程中形成自己的觀點，提高幼兒的閱讀能力。[1]

2.幼兒繪本教學的作用

開展繪本教學，首先能夠提高幼兒的語言表達能力，其中曼妙有趣的圖畫與規(guī)范整潔的文字，能夠在潛移默化的過程中提高幼兒的書面語與口語表達能力。其次，繪本當中的圖畫主要來源與專業(yè)插圖畫家的作品，包含著各種各樣的風格，幼兒在閱讀的過程中不僅能夠享受其中的故事情節(jié)，審美能力也會逐漸提高。最后繪本是通過串聯(lián)相關(guān)圖畫對故事進行講述，細心觀察其中具有蘊含的信息，能夠成為打開閱讀大門的鑰匙，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的故事，提高幼兒想象力。[2]

二、幼兒園繪本教學存在的問題

1.繪本教學目標不明確

開展繪本教學不僅僅是為了提高幼兒的認知能力，與此同時還應(yīng)發(fā)展幼兒的審美能力與創(chuàng)造能力等，在當前的幼兒繪本教學當中尚未制定明確的教學目標。部分教師在教學過程中更加偏向于其認知價值，只訓練幼兒的識字與閱讀能力，其它價值被忽略，導致繪本失去自身獨有的魅力，使幼兒對其產(chǎn)生抗拒心理。還有部分教師已經(jīng)明確繪本教學的目標，但是心中所想與實際行為相脫節(jié)，盡管站在幼兒的角度出發(fā)，注重幼兒的想法，但是在實際的教學過程中尚未做到統(tǒng)一。

2.教學模式過于僵化

部分教師已經(jīng)意識到，開展繪本教學時讓幼兒進行游戲表演，是一項有效的方法，在表演的過程中使其了解故事的內(nèi)容，提高幼兒的多方面能力。但是在實際的教學過程中，教師依舊選擇講故事的方法完成教學目標，通過闡述自身的觀點告訴幼兒故事講述了什么，蘊含著什么道理。這樣的講解方式過于單一枯燥，其中還會包含一些無關(guān)緊要的問題讓幼兒回答，通過自己的講解代替幼兒的自主學習，學生學習的主觀能動性難以充分發(fā)揮。

3.忽略幼兒的主體地位

繪本教學本來就是站在學生的角度，所編排出的適合這一階段幼兒的讀物，將文字與圖片相互穿插并融為一體。幼兒階段的學生所認識的字有限，但是他們可以通過觀察文章的圖片，憑借自己的想象力了解其中的內(nèi)容，逐漸形成自身的看法。但是在實際的教學活動中，教會依舊占據(jù)主體地位，并沒有對學生進行過多的引導，忽略了他們的自主學習能力。學生在這一過程中只能被動的接受，自身的想象力與創(chuàng)造力受到限制，不利于幼兒今后的發(fā)展。

三、幼兒園繪本教學模式的創(chuàng)新策略

1.明確繪本教學目標

想要順利開展繪本教學，必須對繪本進行正確解讀，了解繪本教學存在的意義與價值。教師應(yīng)對繪本教學有一個清晰的了解，明白繪本教學的內(nèi)在價值，而不是停留在繪本表面，只是培養(yǎng)幼兒的認知能力而忽略幼兒其他方面的能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，教師在選擇繪本教學方法的過程中應(yīng)考慮兒童的身心發(fā)展規(guī)律，在實踐的過程中不斷改進繪本教學方法，明確繪本教學方向與目標，促進幼兒今后的學習與發(fā)展。

2.豐富繪本教學方法

導致教學方法單一僵化的主要原因，是教師在實際的教學過程中對繪本的了解存在偏差，教師應(yīng)不斷豐富繪本教學方法，提高學生的學習興趣。首先引導學生進行自主閱讀，對學生進行引導之后使學生能夠多元化的閱讀繪本，憑借自己的感知能力與想象能力了解繪本，切實感受到繪本教學的意義。其次，鼓勵幼兒之間相互溝通交流，以此提高幼兒的口語表達能力，最后與游戲相互結(jié)合，在游戲的過程中感受繪本中蘊含的哲理，培養(yǎng)幼兒的各種能力。[3]

3.營造良好的閱讀氛圍

在繪本教學過程中要充分尊重學生的主體地位，提高繪本閱讀作用需要幼兒自行感悟與思考，將原本的文字與圖畫轉(zhuǎn)化為自身的思想，對繪本中的文字與圖畫加以學習，以幼兒原本的認知能力為基礎(chǔ)提高其想象力與認知能力。為其營造良好的閱讀氛圍，通過優(yōu)秀的繪本材料提高幼兒的好奇心，為下一步的繪本教學奠定基礎(chǔ)。根據(jù)實際情況為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)幼兒的探索欲望，再對幼兒的觀點進行補充說明，充分體現(xiàn)繪本教學價值。

結(jié)語

繪本教育屬于一種新興的教學方法，教師想要在實際的教學過程中取得較好的效果，應(yīng)充分考慮學生的想法與實際情況，站在學生的角度改變與創(chuàng)新教學方法，為學生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，注重學生的主體地位，以此提高學生的學習興趣，愿意全身心參與其中，將繪本教學在幼兒教學中的作用發(fā)揮到最佳。

參考文獻

[1]“小繪本”里的“大世界”——也談繪本閱讀教學[J].陸偉偉.教育研究與評論（小學教育教學）.2016（05）.

[2]“兒童觀”在繪本閱讀教學中的滲透及運用[J].徐玉容.成都大學學報（社會科學版）.2013（06）.

[3]幼兒園繪本教學誤區(qū)及對策[J].耿會賢，李靜.石家莊職業(yè)技術(shù)學院學報.2016（03）.

作者簡介

勞思敏（1987-11-）女漢籍貫：廣東省佛山市碩士研究方向：教育管理兒童文學；陳瑩影（1987-9-）女漢籍貫：廣東省佛山市本科研究方向：教育管理兒童文學；李玉貞（1988-6-）女漢籍貫：廣東省佛山市，本科研究方向：教育管理。