加強小學語文教育，發揮語文教學的德育功能

湯青媚

摘 要：在我國悠久的歷史發展當中，語文教學一直以來被擺在突出的位置，受到整個社會的高度關注與重視，其中最重要的原因就在于語文承載著深厚的人文價值和德育功能。從當前我國小學語文教學過程中德育教育滲透的現狀來看，整體情況并不樂觀。本文從小學語文教學中德育教育存在的問題入手，提出了積極的應對策略。

關鍵詞：小學語文 德育功能 策略

在新課程改革的大背景下，語文的教學目標得以不斷的修正，新課標對于小學語文教學在學生的情感、態度、價值觀培養等多方面都提出了嚴格的要求。古語有云：傳道受業解惑也，語文的學習絕不僅僅是對課本知識和語文常識的學習，更為重要的是獲得一種語文學習素養，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健康的思想和健全的人格，保證學生健康快樂地成長。

一、小學語文教學中德育功能的重要體現

1.教材內容的挖掘

在當前的小學語文課本當中，幾乎每一冊書都有一個單元專門是關于德育教育的課文，這些課文蘊含著明確的德育培養目標，指在培養小學生良好的行為習慣、堅強的意志品質或者熱愛祖國、熱愛社會、熱愛大自然的美好情感。這些教材內容的存在是小學語文教學德育功能的重要體現，對于小學語文教師來說，在教學的過程中要注重對其德育內涵的挖掘，使學生的智育和德育能夠得到同步的發展。[1]

2.教師的傳授

對于小學語文教師來說，他們是進行語文德育教育的重要傳播者和引導者，承擔著將德育教育有效滲透進語文教學過程當中的重要使命。在語文學習中，教師一般都是先帶領學生對文章的語言和內容都進行深刻的理解，再對其中所蘊含的德育因素進行更進一步的挖掘，教師的這個傳授過程就是進行語文教學的過程，也是進行德育教育的過程。因此，我們說語文教師的傳授也是其發揮德育功能的重要體現。

3.教學角度的切入

教學角度的切入也在一定程度上體現著語文教學的德育功能。與數學等其他學科相比，語文在進行德育教育方面具有一定的特殊優勢。在小學語文教學的過程中，教師進行課文講解時會從多種不同的角度進行切入，比如學習生字的切入角度、掌握不同句型的切入角度或者認識文章總體結構的切入角度等，但是其最終的落腳點還是在于課文所要傳達的思想感情和做人做事的道理，從而達到一定的德育教育的目標。

4.教學評價方式的多元化

在小學語文教學的過程中，教學評價方式的多元化也是發揮德育教育功能的重要體現。在小學語文課堂上，經常有情境表演、小組合作以及多媒體教學等十分多樣化的教學策略，因此在教學評價上也顯得更加靈活多樣。通過對學生全方位、多角度的評價，學生將會獲得更多的學習興趣和自信心，從而以更飽滿的熱情投入到學習當中，達到健全學生人格、陶冶道德情操的德育教育的目的。

二、當前我國小學語文滲透德育教育的現狀

1.語文教師的德育滲透意識淡薄

我們常說教書育人，其中教書是手段，育人才是目的。但是，在應試教育愈演愈烈的今天，分數至上的觀念已經深入到了每一個人的心里，教師在教學的過程中存在著嚴重的本末倒置現象，將分數完全凌駕于學生的德育教育之上，使孩子們對于好學生的標準產生了嚴重的扭曲，很多老師和家長都片面地認為只要孩子的成績好就是教育成功的表現，完全忽視了孩子的人格培育和品格完善，使越來越多的孩子淪為學習機器，甚至很多孩子出現嚴重的性格缺陷和心理問題，從而走上歧途。

2.德育教育在語文教學中的實施效率低下

一直以來，教育界就不斷在呼吁語文教學中滲透和實施德育教育，但是從近年來新聞上不斷出現的校園暴力、小學生瘋狂追星等問題我們就能發現德育教育實施的效率還是十分低下。在小學語文課堂教學的過程中，很多教師的教學活動開展都是以期末考試的內容為中心展開的，為了趕教學進度，對于考試不考的內容一般都不予以講解。德育教育與那些清晰明確的語文知識點不同，它需要教師在課堂中潛移默化地滲透，需要教師在細節處的巧妙融合，需要教師在教學設計上狠下功夫。

3.缺乏高效的衡量標準與評價機制

在小學語文教學實施德育教育的過程中還存在一個很大的問題就是我們無法對德育教育實施的情況和效果進行一定的衡量與評價。在語文課堂德育滲透的過程中，學生是否真正從內心接納了課堂所學并將其內化為自身的行為習慣，這些我們根本無從考察。同時，我們的德育教育始終都只是在理論的層面上，缺乏相應的課堂教學實踐，使德育教學的效果難以真正落到實處。

三、發揮語文教學的德育功能的具體策略

1.充分挖掘小學語文教材中的德育內涵

在當前小學生的語文課本中蘊含著十分豐富的德育教育的素材，教師必須積極進行挖掘并加以利用。以人教版小學語文教材為例，教材中的德育教育內容主要可以分為以下幾方面內容：一是關于愛國情感和祖國風光方面的，例如《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》等。二是關于親情友情方面的內容，比如《慈母情深》《地震中的父與子》。三是關于歷史文化的，例如《開國大典》《毛主席在花山》。四是關于道德品質的，如《我不能失信》、《不懂就要問》等。

2.豐富學生的德育培養教學實踐活動

學生在課堂上所學都還是理論層面和語言層面的德育，要想真正使學生的人文素養得到真實的加強，還是需要從行動實踐上來落實。比如在學習了《搭橋》這篇課文之后，孩子們都被人與人之間純真的感情所打動。為了深化學生對于人性美的感悟，我們可以組織學生去養老院、福利院進行義務勞動和志愿服務，深化德育教育的培養。

3.發揮教師的德育示范作用

小學生正處于世界觀、人生觀、價值觀建立的關鍵時期，人格系統還尚在不斷的完善過程中，因此他們對于善惡、美丑、真假都還沒有正確的認知，如果教師不加以正確的引導與教育，他們就很容易陷入錯誤的認識當中，從而造成不良的影響。語文本身對于學生來說就是一門很重要的課程，在語文課堂中教師應當發揮積極的示范作用，優化學生的情感體驗，使學生在對于愛、夢想和自由的向往與憧憬中發展個性，健全人格。

結語

語文是我國中小學生課程體系當中最基礎、最重要的一門課程，語文學習不僅僅是知識的學習，更是人文素養提升和人格健全的學習過程。因此，與其它的學科相比，語文教學還承擔著德育教育的重要任務。對于廣大的小學語文教師來說，在進行語文教學的過程中必須將德育教育的內容有效滲透進學生的語文課程學習當中，使得學生的人格發展更為健全，實現德智體美的綜合發展目標。

參考文獻

[1]鄧躍勝.加強小學語文教育，發揮語文教學的德育功能[J].《速讀》旬刊，2017（4）.