以愛為底色，描繪蘭州教育愛的家園

洪海鷹

北京第二實驗小學是全國首屈一指的基礎教育名校，走進北京第二實驗小學，就像是走進了一本立體的愛的教育之書。不管是學校建設、課堂教學還是學生活動，處處都體現出學生是學習活動的主體；不管是管理體制、工作安排還是活動設置，時時都能體現出教師是教育活動的主體。這就是北京第二實驗小學彰顯的教育思想——“雙主體育人”，而“以愛育愛”是其核心辦學理念。

北京第二實驗小學蘭州分校是蘭州市委、市政府和北京第二實驗小學合作建設的一所全日制公辦小學。如何在傳承二小教育理念的基礎上，有效融合蘭州教育的特點，建立一所真正意義上的在蘭州的實驗二小呢？我們通過學習北京第二實驗小學的文化體系，實踐形成了蘭州分校以“以愛育愛”為核心理念的學校文化精神力、執行力和形象力的三大文化建設系統。同時秉承北京第二實驗小學的管理理念，實踐形成了蘭州分校“垂范、賦權、激勵、溝通”的管理精神和“共識、自律、崇善、尊重”的制度文化，探索扁平化管理，實行低重心管理發展優質教育，嘗試“法治+元治+自治=善治”的管理模式，實施了以年級主任為核心的年級管理負責制等舉措，通過一體化管理，提升管理效能滲透愛的理念。回顧兩年多來的建校歷程，我們一直以愛為底色，努力建設愛的教育家園。

以愛為底色，培植學校辦學特色。跟其他學校相比，我們要形成什么樣的特色？在學校建設研討會上，大家提出了很多想法。有人說，中國傳統文化博大精深，需要我們傳承，要將經典詩文作為學校的特色；有人說，足球建設要從小抓起，要將足球作為學校的特色；還有人說，科技創新是未來最大的競爭力，我們應該將科技教育作為學校的特色……每個人說的都有道理，但總覺得又不盡然。試想，若將足球作為學校的辦學特色，那勢必會要求所有的孩子都踢足球，會編排足球操，會開展面向全體的足球系列活動……這樣的安排和設計，對喜歡足球的孩子來說自然是歡呼雀躍，而對那些不太喜歡足球的孩子是不是一種折磨呢？這需要我們教育工作者思考。同時，我們就“學校辦學特色”和“學校特色項目”這兩個關鍵詞進行了研討。在論證的過程中，大家進一步明晰了學校的辦學特色，達成了共識，即辦學特色是學校基于對人的尊重，著眼于孩子終身發展，關注到每一個孩子的真正的“全人”教育。基于此認識，結合教育教學規律、結合學生成長規律，我們將學校的辦學特色確定為：“慧”心“慧”智的課程建設。

北京第二實驗小學根據課程標準、學生年齡特點和本校學生的實際情況，搭建了學森課程體系。客觀地說，北京、蘭州的學生在知識、能力等方面還是存在差異的，需要在秉承二小教育集團“一長、多能、零缺陷”的培養目標的基礎上因地制宜地進行創新。在反復研討論證的基礎上，蘭州分校圍繞“以愛育愛”辦學理念，以校訓“愛慧博遠”為引領，積極構建了幸福沙漏——“愛慧”課程體系。課程植根于“融合、個性、超越、未來”的課程文化，延展于“生本、對話、求真、累加”的課堂文化，以培養“全人”為目標，由基礎類課程（必修課程）、拓展類課程（選修課程、社團課程）、研究類課程（主題研究課程）和體驗類課程（校園節會、研學課程）這四部分組成立體、多維的課程體系，通過國家地方課程校本化、全員智能選修課、社團活動開展、年級主題研究課實施和愛慧節日、研學課程的拓展，構建了愛慧“幸福沙漏”學生課程，以期培養“健康、友善、自主、質疑”的高素質學生，讓學生在六年的學習生活中逐步具備愛的情感、愛的行為、愛的能力和愛的智慧，體現學校辦學理念對學生綜合素質的熏陶和培養。

學校還構建了以專業素養和生活素養為內容的教師課程，以“育愛聯盟”家委會和家長訓練營活動為平臺的家長課程，逐步形成“慧心慧智”的特色課程體系，

以愛為底色，培養愛慧教師隊伍。優秀的教師隊伍是學校發展的核心競爭力，而打造一支優秀的教師隊伍說易行難，學校必須要找尋教師專業成長的有效抓手。為此，我們通過開展全體教師的問卷調查、研討交流，在學校“愛慧課程”體系下精心設計了“愛慧教師”的培養課程與方略。

在理念層面，我們認為價值觀引領下的教育理念與專業精神的不斷重塑是教師專業成長的方向。我們積極倡導教師將“四態”作為自身專業成長的應然狀態。它們分別是——讓歸零成為發展的心態，讓研究成為工作的常態，讓改變成為生活的姿態，讓智慧成為生命的狀態。

在專業層面，搭建了金字塔“3+1+X”五級四段教師成長體系。 “五級”為教師成長的五個由低到高的不同類型：開啟教師職業生涯的新教師——啟慧教師；經過三至五年成長，具備一定專業素養的較成熟教師——明慧教師；形成獨特的教育教學風格和教學藝術的教師——愛慧教師；具備相當的教科研能力并在本學科領域有所建樹的特優教師——達慧教師；在省內甚至國內均有一定影響力的專家型教師——博慧教師。 “3+1+X”的標準，其中“3”和“1”均為硬性指標，須達到數值所表項；“X”為彈性指標，至少達到三項。每學年都會開展博慧教師引領課、達慧教師示范課、愛慧教師展示課以及明慧、啟慧教師匯報課、“博遠杯”基本功、說課比賽等系列活動，同臺競技，同步提高，這是促進教師全面、健康、快速成長的助力器和催化劑。

在培養層面，依托學校依托愛慧學苑，用彰顯學校特色的“愛慧教師”課程體系引領教師成長。愛慧學院下設兩個機構：一是教師專業發展委員會，具體通過兩陣地（以課堂為主陣地、以活動為主渠道），兩講壇（儒雅論壇、博遠講壇），兩工作坊（名師工作坊、班主任工作坊），兩平臺（云平臺、充電基站），來提升教師專業素養；二是教師修養發展促進會，通過必修課（普通話訓練），選修課（瑜伽、健美操、聲樂、書法、籃球、羽毛球、神廚訓練營等）課程的開設，不斷提高教師的個人修養，從而逐步成長為“美麗、快樂、儒雅、智慧”的二小教師。

以愛為底色，培育愛慧少年團體。學生是一切教育活動的出發點和歸宿點。學校要培養什么樣的孩子？怎樣進行培養？這需要我們不斷研討，我認為評價標準是工作方向的指揮棒。若要實現學校既定的辦學目標，培養“一專、多能、零缺陷”的愛慧少年，就需要確定相匹配的評價體系。根據學生的實際情況我們搭建了愛慧少年“10+N+3”多元評價體系，分別確定了低中高年級的評價標準，通過勤學、守紀、禮儀、讀書、誠信、健康、安全、勤儉、協作和愛心等十星評比，培養N種能力，逐級評選小碩士、小博士和小院士，引導學生成長為陽光自信的愛慧少年。

評價通過班級獎票（十顆星的大小獎票）→年級積分（積分銀行）→護照蓋章→手環兌換→學校獎杯的梯次開展。分兩個層面進行，一是班級層面，由班主任先引導學生了解評價標準和方式，各科老師按標準進行評價（我們實施有獎有罰的評價機制，建立學生的規則意識），學年末師生共同統計。二是學校層面，在年級組推選的基礎上進行碩星級十星和N星申報答辯，讓學生從內心深處認識到自己應該具有優良的學習和生活的習慣，并且將這種習慣積累成為自己的好品質。通過這樣的評價，努力讓學生體驗成功的快樂，激發其潛能，做最好的自己，從而實現全人教育的目標。

以愛為底色，建設愛慧校園形象。“簡約、生態、人文、和諧”是學校在建設之初就確定的標準。七棟建筑單體，4.1萬平方米的校園里，樓內柔和的圓角、明快的七彩、通透的連廊、連續的坡道，為師生了營造舒適安全的校園環境。在文化建設的物化階段，學校堅持將校園的一草一木、一磚一瓦、每一面墻壁、每一個空間的設計都作為學生學習生活的校本課程，從科學、歷史、自然、藝體、國學等方面形成學校30多門隱性課程，并納入一至六年級的課程中進行實施。22個開放的教學空間（生長吧、繪本吧、棋藝吧、一起玩吧等），民族墻、年輪事記墻、百鳥爭鳴墻，科技長廊、藝術長廊、戲劇長廊，開心劇場、國際空間，古詩園地、成語故事，校徽、校歌、校花、校樹的展示，問渠堂、躬行園、飛天坊、海頓廳、追樸軒等功能室的命名……成為校園內無處不在的隱形教育資源，為學校開展素質教育提供了良好的環境。

編輯：謝穎麗