生本理念下的即時評價探究

魏彩霞

【關鍵詞】 生本理念，即時評價；案例；氛圍；個體差異；時機

【中圖分類號】 G622

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）07—0041—01

聯合國教科文組織環境人口與可持續發展教育委員會明確提出：“一切教育活動都是為了學生的成長和發展，為了孩子一生的幸福”。德國著名的民主教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 筆者認為教師對學生的即時評價很重要！特別是帶有欣賞的、鼓勵的、啟發性的評價能極大地增強孩子的自信心，培養孩子濃厚的學習興趣，使孩子形成良好的品格，為孩子的可持續發展奠基。 但在實際課堂教學中， 很多老師不重視即時評價語言、不尊重學生切身感受，無形中打壓了孩子學習的主動性、挫傷孩子的積極性，久而久之，學生對學習失去興趣。這些沒有激勵或正面引導的評價，完全不利于學生的成長和發展。

一、 案例及分析

1.案例：下課的鈴聲已經響過，學習內容還沒有完成，教師不得不拖堂繼續上課，可這時學生的注意力明顯開始渙散，期盼著老師快點下課。

A：老師說：“看看你們的樣子，就知道玩！坐起來！認真聽！”學生無可奈何地坐直了身體，眼神里透出不滿。

B：老師微笑著說：“呵，很抱歉，還需要三分鐘，你們能堅持把這些內容學完嗎？”學生坐直了身體響亮地回答：“能”。“你們真是愛學習的好孩子，老師喜歡你們！”

2.分析：前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：“同樣的教育方法，正因語言不一樣，就可能相差二十倍。”拖堂本來就是教師的過錯，此時學生的注意力難以集中也是符合客觀規律的事情，前者居高臨下的命令式語氣使學生口服心不服，教學效果大打折扣；后者用平等的、詢問式的語言使學生在心理上得到了尊重，從而產生積極的反應，學生能很快調整情緒，繼續進入學習狀態，提高了教學的效率。

綜上所述，在教學中，教師只有“以生為本”，真心愛孩子、尊重孩子，關注孩子細微的變化，著眼于孩子的發展，用真摯、關愛、和藹、鼓勵的語言正面評價學生，引導學生，一定會助力學生積極健康地發展。

二、在具體教學中發揮評價的積極作用的做法

1.營造和諧民主的課堂學習氛圍

蘇霍姆林斯基說：“只要課堂上充滿著師生間相互體諒的氣氛，有了一種智力受到鼓舞的精神，那么每一個學生都在盡量靠自己的努力去達到目的。”即時評價是一種師生溝通的藝術，需要在特定的環境中進行。好的課堂學習氛圍，使學生身心愉悅，思維活躍，這樣的氛圍，正是課堂即時評價所需要的。營造寬松、民主的評價氛圍是追求小學課堂即時評價有效性的重要前提。

2.承認學生的個體差異

美國教育家古萊德說：“學生各不相同，其不一樣的程度超過了我們至今所能認識到的，學生是很難把握的，他們不會同樣地成長起來。”因此，在實施課堂教學即時評價時，教師要承認學生的個體差異性，從多個角度去看待學生，以發展的眼光去評價學生，對學生學習中的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生樹立信心、不斷進步，這樣才有利于每個學生個性的發展和潛能的激發。如果教師用統一的、理想的標準去看待、要求學生，就會產生“學生個個有缺點”的心理感受，激勵性評價就無法實施。因此，承認學生的個體差異、用寬容的心去看待學生，是實現評價激勵性的基本要求。

3. 把握即時評價的時機

蘇霍姆林斯基指出：“高度的語言修養是合理地利用時刻的重要條件”。“教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術，教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。課堂教學即時評價是一種瞬時評價，因此時機的把握顯得十分重要，如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。課堂中教師要面向全體學生，當學生在學習態度、學習習慣、學習方法、學習結果等方面取得點滴進步時，應抓住時機，及時進行激勵性評價。當學生理解得不夠準確，表達不夠完整時，教師不要急于作出否定性評價，采用延時評價，應根據學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發思考，使學生經歷一個自悟自得的創新過程，真正發揮評價促進學生學習的作用。

總之，在學習的樂園中，還有許多需要發掘的評價點，需要教師在評價的過程中都能有所創新和發現，學會做一個“有心人“，去“捕獲”學生成長過程中的“閃光點”，為學生的可持續發展助力。

編輯：蔡揚宗