基于小學(xué)生自主發(fā)展的積分制班級管理創(chuàng)新研究

張翠琴

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；自主發(fā)展；積分制；班級管理

【中圖分類號】 G625.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）10—0037—01

一、問題的提出

積分制管理原是把積分制度用于對人的管理，以積分形式來激勵人的積極性、衡量人的自我價值、反映和考核人的綜合表現(xiàn)。這種管理方法最早用于工業(yè)企業(yè)，但是現(xiàn)在為了培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識與能力，也將此種方法運用于班級管理當(dāng)中，有的取得了良好的效果，而有的效果卻不怎么好，其主要原因在于：1.制度制訂不科學(xué)。要采用積分制來實現(xiàn)學(xué)生的自我管理，制訂科學(xué)合理的積分制度是首當(dāng)其沖的，但是在實際操作中，有些教師制訂的積分制度過細，明確規(guī)定了哪些方面可以做，哪些方面不可以做，這樣的制度一方面過于繁瑣，對于小學(xué)生而言學(xué)生無法記憶，因此操作性也就比較差，另一方面一些教師制訂的積分制度則又過于寬泛，將評定范圍劃分為學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生這幾個方面，只是簡單地以“優(yōu)”、“中”、“差”這幾個等級來評定，這樣的積分制度同樣缺乏可操作性。2.積分評定過于簡單。3.評價以偏蓋全。在積分當(dāng)中，獎勵性積分是必不可少的，但是為了鼓勵讓學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)成績，在獎勵這方面過分地關(guān)注于學(xué)習(xí)，在終結(jié)性評價時，也主要是以成績?yōu)橹饕饬恳蛩兀瑥亩鲆暳藢W(xué)生的過程性評價，這樣的評價也就很難有公平可言了。

二、積分制制度的建立

1. 師生共同參與制訂。班級管理不僅僅是要把學(xué)生管住，更重要的是要教育學(xué)生，因此，建立平等的師生關(guān)系、營造和諧的班級氛圍就顯得尤為重要了，所以班級管理要盡可能地避免“教師一言堂”的現(xiàn)象，同樣的，在制訂積分制度時，最好的方式就是老師與學(xué)生共同來制訂。當(dāng)然教師與學(xué)生共同來制訂制度，不是什么都按學(xué)生說的來辦，而是教師根據(jù)相關(guān)的規(guī)章制度以及班級管理的目標等方面內(nèi)容先來制訂好制度，然后再以學(xué)生接受的方式呈現(xiàn)出來與學(xué)生討論，雖然是讓學(xué)生來討論，其實是向?qū)W生強調(diào)規(guī)范，使他們明白制度的內(nèi)容，從而對他們的行為起到規(guī)范與指導(dǎo)作用。

2. 內(nèi)容不宜過細。制度其實不需要太細，只需要向?qū)W生說明哪些方面不能做，以及違反之后的后果，反之沒有規(guī)定的方面則是學(xué)生可以做的，可以定期讓學(xué)生根據(jù)制度去衡量自己的行為，或者讓學(xué)生根據(jù)制度來評定相關(guān)案例，這樣一方面可以規(guī)范學(xué)生的行為，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力。

3. 制度應(yīng)當(dāng)具有層級性。積分制制度的制訂要有梯度，這是因為學(xué)生之間畢竟存在著差距，如果各方面都以統(tǒng)一的標準來衡量學(xué)生，勢必會造成后進生看不到希望而自暴自棄，而優(yōu)等生驕傲自滿，因此，積分制制度的制訂一方面要對學(xué)生有規(guī)范作用，更重要的是對學(xué)生起到鼓勵作用，這就需要在制訂制度時要有一定的層級性，這樣將學(xué)生劃分到不同的層級中，就會讓學(xué)生明白自己的優(yōu)勢與劣勢，從而達到對學(xué)生的激勵作用。

4. 做好獎勵。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中難免會有失誤，這樣就會導(dǎo)致“丟分”，而學(xué)生為了自己的“面子”，往往想把自己丟掉的分數(shù)找回來，這就需要教師在制訂制度時給學(xué)生這樣的“機會”，其實學(xué)生找補的過程也是學(xué)生不斷提高對自己要求的過程，更是學(xué)生之間開展競爭的過程，這就需要教師在制定獎勵積分時一要考慮獎勵的可操作性，二要考慮到難易程度，最好是學(xué)生能“跳起來摘到桃子”。

三、做好評價工作

1. 橫向比較，找對手。橫向比較就是以學(xué)校內(nèi)容可比的、優(yōu)秀的班級作為比較對象，通過比較看一看自己與別人的差距，這樣也就找到了今后努力的方向。橫向的比較可以是綜合性的比較，也可以是單一性的比較，通過比較，一方面可以幫助學(xué)生樹立努力的方向，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念，從而促進良好班風(fēng)的形成。

2. 縱向比較看進步。對學(xué)生的評價要因人而異，而要做到這一點，就需要對學(xué)生進行縱向評價，當(dāng)然縱向評價最好是分成不同的類別，通過前后對比，讓學(xué)生看到自己的進步，這樣可以讓每一位學(xué)生都獲得成功的體驗，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。然后再在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去制訂出新的目標。

3. 自評與他評相結(jié)合。對于學(xué)生的評價，可以采用自評與他評相結(jié)合的方式，在評價時，先讓學(xué)生來進行自評，這樣做是讓學(xué)生對自己在規(guī)定時間內(nèi)的表現(xiàn)進行自我評價與反省，而他評則是促進學(xué)生深入了解自己。當(dāng)然，在進行評價時，教師要給出相應(yīng)的評價標準，同時評價時應(yīng)當(dāng)盡量以鼓勵性為主，即便是需要批評的內(nèi)容，也盡量以假如的方式提出，這樣做不但不會傷害到學(xué)生，反而更容易讓學(xué)生接受。

4. 終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。對于學(xué)生的評價要全面，不能以偏蓋全，因此評價時既得有終結(jié)性評價，也得有過程性評價。過程性評價是學(xué)生在一定時間段內(nèi)的表現(xiàn)，而終結(jié)性評價是對學(xué)生一學(xué)期或者一學(xué)年的評價，不論哪種評價，都得讓學(xué)生看到自己的進步，更得讓學(xué)生看到自己需要改變的空間。

編輯：郭裕嘉