小議小學語文教學中應怎樣提高學生的思維能力

姬慧

摘 要：學好語文能提高學生的學習能力，還能開發學生的思維邏輯。開發學生的思維能力還能為今后進行更深層次的學習奠定堅實的基礎。因此，小學語文應認識到語文教學的任務不僅是培養學生的識字和語言能力，還肩負著培養他們思維能力的重任，教師在教學的過程中，要轉變教學觀念，培養學生提問能力。文章主要針對小學語文教學中如何提高學生的思維能力進行論述，并且提出了幾點相關的策略。

關鍵詞：小學語文 思維能力 創新能力

小學語文是基礎學科，對小學生今后學習會產生深遠影響。隨著先進的教學理念和教學方法不斷深入推進，小學語文教學效果進一步提升，素質教育進一步發展。小學語文教學中提高學生思維能力對小學生今后學習有著極大的幫助。思維能力的提升能夠轉變小學生的思考方式，幫助小學生更加高效的學習語文知識。

一、培養學生良好的思維習慣

學生的思維能力是想需要教師的開發和培養，所以在語文教學過程中教師要培養學生這種良好的思維性，打破原有的傳統教學方式。在我國傳統的應試教育的模式下，大部分人更為注重的是教師的主體地位和主導作用，而將學生的主體地位卻擱置在了一邊，學生成了一種被動學習的尷尬位置。隨著語文新課標的改革和深入提出了許多新的教育理念，而小學語文的教學也不例外，即在師生關系的培養上，應當是一種民主的互相尊重的關系。所以小學語文教師在進行語文課程的教學過程中要做到充分尊重學生的主體地位，讓他們化被動學習為主動學習，培養他們獨立思考問題的能力，將小學語文課堂營造出輕松愉快的氛圍，讓學生能更好地、全身心地融入到語文學習中來。同時在培養良好的課堂氣氛中也注意培養學生的思維能力。例如：在進行《金色的草地》這一課的講解時，教師設計的教學內容就可以圍繞讀書這個話題來進行開展，進一步地啟發學生的思想。首先在導入過程中就可以對學生進行提問，同學們你們見過的草地是什么樣子的？由這個問題導入，進行啟發式教學，然后可以讓學生進行猜測，對本節課的內容有一個大致的構想；接著可以讓學生分享交流自己喜歡讀的書，也可以給同學進行推薦并說明自己的推薦理由。通過這樣的教學方式就可以很好地調動學生活躍自己的思維，同時也能提高學生的參與度，增加了課堂的師生之間的互動，給教師的語文教學創造了一種和諧良好的氣氛，為培養學生的思維能力起到了極好的輔助作用。

二、選點激辯，培養思維的變通力

思維的變通力，是指不同分類或不同方式的思維，從某思想轉換到另一思想的能力，或是以一種不同的新方法去看一個問題。是指要能適應各種狀況，同時意味著不要以僵化的方式去看問題。其實語文學習中的許多問題是不能用一種思維方式來解決或是有一種答案的。例如：在教學《奇怪的大石頭》時，課文的最后一段，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經過進一步的考察，他發現在長江流域有大量第四冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。我讓學生舉手表明自己的觀點，然后，把同一觀點的同學編到一組，讓學生根據課文和課前了解的資料為依據，充分論證自己的觀點，展開辯論，這樣使學生，加深了對課文內容的理解，激發學生愛科學、學科學的學的興趣和探索未來的好奇心。

三、設疑置懸，啟迪思維

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑是積極思維和探索問題的能力。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動，思維永遠是從問題開始的。從教育心理學的觀點看，設疑能激發學生的學習興趣，進而開發學生的想象力和創造力。”一個有經驗的教師常常善于在教學伊始設疑布陣，引導學生去聯想、去猜測，將學生的注意力集中到將要學習的內容中去。在教學過程中，教師也應不失時機地提出一定難度的問題，去誘導學生的思維，并要求學生做出相應的回答。例如：在講解《晏子使楚》這篇文章時，教師在開頭前可以設置問題，讓學生討論以下“針尖對麥芒”這個詞語的意思，如果你作為一個國家的使臣出使其他國家，這個國家出言侮辱你時，你怎樣應對顯得讓對方無話說，又不會損害本國的利益。圍繞課題又提出些問題，此時已激發學生的求知欲，他們非常渴求從文中去尋找答案。然后通過和文本對話、小組討論、教師點撥，問題自然迎刃而解。通過這樣的設置懸念，不但啟發了學生去思考，而且激發了學生的求知欲。

四、創設情景，啟動思維

小學生好奇心強，在教學中教師設法根據教學內容創設一定的情境，能激發尊生學習知識和解決問題的興趣。在這樣的情境中，學生才會想象豐富、思路開闊，才會樂于表達自己的發現和見解，解決問題的創造性便能得到充分發揮。例如：在教學《秋天的雨》時，課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是編選這篇課文的主要意圖；這也是本篇課文的教學重點。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發感情，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。

結語

培養學生的思維能是教師的義務和責任。因此，在教學中我們要不斷探究，根據學生的學習實際，靈活采用教學方法，抓住一切機會培養學生的思維能力。使學生從小養成勤思、善思的學習習慣。落實“學生是語文學習的主人”的教學觀，提高學生的語文素養，為將來發展創造型人才打下堅實的基礎。

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