無痕使用教材插圖?提升學生語文素養

趙香麗

摘 要：教材插圖作為課程資源的重要組成部分，在教學實踐中發揮著重要作用：既有利于吸引低年級學生的注意力、激發其學習動機，又有利于促進學生理解教學內容進而提升學生的語文綜合素養。因此，要合理、靈活、無痕使用教材插圖，使教材插圖的功用最大化。

關鍵詞：語文插圖 課堂教學 無痕使用 語文素養

在教育部頒布的《義務教育語文課程標準》（2011年版）中把課程資源作為重要內容進行了詳細闡釋，并對教師如何創造性地開發和運用課程資源提出了建議。教材插圖作為課程資源的有機組成部分，其重要性不言而喻。尤其隨著小學語文教材的不斷改進與完善，插圖的比例越來越大。小學低年級段的教材插圖，既直觀地展現了文本內容，又符合小學生形象思維的身心發展特點，彰顯了其獨特優勢。但是如何準確運用教材插圖，成為困擾很多一線教師的難題。我們針對教材插圖在具體運用中產生的具體問題，進行了相應研究，認為要發揮教材插圖的最大功用，在合理使用、靈活使用的基礎上，還要做到無痕使用。[1]

一、插圖使用重在合理

插圖是語文教材的重要組成部分，在小學一、二年級的教材中表現得尤為突出。在該年級段的教材中，幾乎每一篇課文都配備有一幅或多幅插圖。這些插圖緊扣課文內容，色彩鮮艷、生動有趣，既符合兒童的心理特點，又可以很好地調動低年級學生的學習興趣，是教師備課時必備的重要教學資源。但是，在課堂教學中對相關插圖的使用必須遵循合理原則，即要正確認識教材插圖的功用，在課堂教學中合理分配插圖使用的時間，這是高效使用教材插圖的前提。因此，教材插圖可以作為我們達成教學目標的有效途徑。[2]

在學習《畫家和牧童》一課時，我是這樣用插圖的：我先讓學生仔細觀察插圖，用自己的話說說圖上的內容；然后我讓學生重點觀察圍觀者的面部表情，并發揮想象，想想他們可能會想些什么，說些什么；學生紛紛發言，“我看到有的人在誠懇地勸告小男孩不要挑大畫家的毛病。”“我看到有的人怒目圓睜，在斥責小男孩趕緊離開。”“我看到有的人對小男孩露出了鄙夷的神色，頭不住地搖著。”學生的回答精彩紛呈。這時，我又給孩子們出了個難題，你能用“有的…有的…還有的…”這樣的句式把圍觀的人描述一下嗎？一段精彩的人物描寫在課堂上就生成了。在本課中，插圖不僅起到了幫助學生理解課文的作用，還給課堂上的語言訓練搭建了一個支架，發展了學生的語言能力。[3]

二、插圖使用巧在靈活

正如一千個人讀《哈姆雷特》，就有一千個哈姆雷特一樣，每位教師對教材插圖的使用都有自己的獨到見解。因此，教材插圖的使用需要借助教師的已有經驗和學生的實際情況靈活運用。教師對于插圖的靈活運用，體現在對其運用的時間、環節和方式上。具體來說，每一幅插圖什么時候用、用在哪個教學環節、以什么樣的方式呈現，都可以體現教師的個性以及其對教材的獨特見解。這是教師讓教材插圖“活起來”的一個重要表現。

如在執教人教版二年級下冊的《日月潭》一文時，我們學校的兩位老師以對比實驗的方式展現了對本文插圖的靈活運用：一位老師在課題導入、字詞理解、背誦課文時運用了教材插圖，而另一位老師則在理解重點段落時運用了教材插圖。從教學效果來看，這兩種方式的運用都發揮了插圖的應有作用，對于學生理解文本內容都有很好的促進作用。兩位老師的對比實驗告訴我們：教材插圖需要靈活運用才能發揮其本真之義，但靈活運用的前提是以學生的學情為基礎，唯有如此，才能實現教材插圖“活”的價值。

三、插圖使用貴在無痕

無痕使用教材插圖是高效使用插圖的一種表現。所謂對插圖的無痕使用，即教師在使用插圖時并不僅僅是為了用而用，而是將插圖使用與教學環節的設計、教學目標的達成有效融合在一起，為提高學生聽、說、讀、寫等語文素養而有目的、有計劃的使用插圖的一種教學行為。

無痕使用教材插圖是教師教學藝術的一種展現。從聽評課老師的角度來看，實現對插圖的無痕使用，需要授課教師在整節課的教學環節上設計合理，環環相扣、引人入勝，使學生在不知不覺間跟隨老師一起走進知識叢林的深處。由此可見，對插圖的無痕使用體現了教師對插圖運用的較高水平，甚至可以視為一種理想境界。教學是一門有缺憾的藝術，我們不能苛求每一位老師在每一節課上對每一幅插圖都能做到如此。但是，我們應該把無痕使用教材插圖作為一種教學追求，竭盡所能在教學實踐中向其靠近，為學生語文綜合素養的提升助力。

低年級教材中有些課文相對較長，故事性也很強，而文中所配的插圖像連環畫，較好地展現了故事的情節。在讓學生復述課文時，課引導學生邊看圖，邊想象，邊復述，這樣就能提高復述的效果。如《小壁虎借尾巴》這篇課文，一共有五幅插圖，描繪了小壁虎借尾巴的經過。課文講完后，我讓學生合上課本，看插圖復述課文。全班沒有一個學生弄錯故事情節，有的還能一字不差地把課文背下來。[4]

心理學研究表明：圖片較文字而言，能夠在較短時間內傳遞更多的信息；同時在人的頭腦中形成表象，激發人的形象思維能力。人教版小學語文低年級段教材正是把握住了學生的這一心里特點，而有針對性、有計劃性的編排了教材插圖。教師作為教材的直接使用者，在具體的教學實踐中要能夠正確看待插圖：既認識到插圖的重要性，又不唯插圖是用。同時，還要對插圖進行精細加工：用還是不用？怎么用？用在哪個環節？是否需要補充其它圖片？唯有對其進行深入思考，才能真正實現對教材插圖的合理、靈活、無痕使用。

參考文獻

[1]柳靜.教科書插圖在高中歷史教學中的作用——以人教版必修二為例[D].華中師范大學，2012.

[2]吳玉南.高中語文“依托課本，讀寫結合”教學問題與策略研究——以蘇教版高中《語文（必修》課本教學為例[D].揚州大學，2014.

[3]王蘊芬.發掘文本內外資源，以無痕訓練促寫話能力提升——淺議低年級學生寫話能力的培養[J].考試周刊，2013（7）.

[4]梁寶珠.切入無聲拓展無痕——談文本有效拓展的切入點[J].小學教學參考，2014（3）.