談小學語文作文的生活化教學開展

楊蘭英

摘 要：在小學語文的作文課程中提出了新的要求，要求作品突顯真情實感更吸引人，而真實情感總需要在實踐中體驗而來。作文創作的靈感來源于生活。針對這一要求，小學語文教師在展開作文教學，引導學生進行作文創作時，就要讓學生學會從生活中發現細節，不斷地感受、理解和探索，并引導學生學會運用文字來進行生活點滴的記載。

關鍵詞：小學語文 作文 生活化

引言

在過往的作文教學中常會出現刻板、功利的現象，片面追求學生的應試成績，讓學生在寫作文時按照范文的模板，或者模仿課本，偏離了學生的實際生活。而隨著教育理念的進步，當今的小學語文作文課堂較以往已然發生了巨大變化，作文生活化教學成為了作文創作的最新要求。這要求小學生的作文中要體現其生活的元素，使其說、寫的內容緊密聯系學生的實際生活。對此，教師就要引導學生學會在生活中不斷發現和探索，并將一些生活的小細節記錄下來，作為自己日后的寫作素材。在本文中就圍繞小學語文教師應如何更好地進行作文生活化教學，為其他教師提供借鑒。[1]

一、引導學生觀察生活，積累作文材料

若要學生寫好一篇作品，就需要引導學生不斷積累作文的材料，隨著作文教學生活化的教育原則，小學語文教師就要引導學生學會觀察生活。在此，教師要幫助學生改變傳統觀念，很多學生認為生活的瑣事等沒有記錄的必要，但其實不然，正是這些細小的生活瑣事、壯麗的山山水水以及醇厚的風土人情等，都是以生活為材料的作文的源泉。針對這些情況，教師就需要有很強的觀察力，并善于利用課堂中的一些“事件”進行深度的發揮，讓學生根據這些事件進行聯想、想象，進而創作。[2]

比如，某一位學生這節語文課遲到了，臉帶笑意、氣喘吁吁地跑進教室，教師就可以讓其他學生猜想其遲到的原因，并對此過程進行描寫和即興創作；教師還可以讓學生觀察教室內擺放的植物，引導學生學會從遠及近、從整體到部分地觀察，并讓學生將其觀察到的描繪出來。在學生進行觀察的過程中，不但提高了學生的學習興趣、創作興趣，同時也使學生的情感得到了激發，也便于學生在作文創作中的表達。在這樣的作文課堂之上，學生往往會十分具有活力和積極性，也更容易接受這一學科的內容。[3]

二、幫助學生學會積累，形成作文素材

古語有云“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話就表明了學生進行廣泛閱讀的作用。誠然，學生在閱讀的過程中，會不自覺地積累很多好詞好句，也正是通過對這些詞匯、句式、段落的積累，學生就將其中一些遣詞造句的特點內化為自己的東西，反映在自己的作文創作之中。面對作文教學生活化的教學任務，教師也要幫助學生學會積累生活中的詞匯、語句，形成自己的素材。

比如，教師就可以開展“詞匯寶庫”的活動，引導學生在別人的語句之中捕捉到鮮活的語言成分，還可以讓學生在日?？吹降臅蛘邎罂涗浤切﹥灻赖脑~句，并讓學生將其積累的詞匯在課堂上進行互動和分享；教師還要引導學生學會作文素材的積累，讓學生寫日記、寫實錄報道等，來進一步豐富學生個人的“材料寶庫”，也在積累的過程中，使學生的寫作能力得到提高。除此之外，教師還可以指導學生進行思想內容方面的積累，讓學生將閱讀傳記等書籍時出現的那些名人名言等摘抄下來，形成自己創作時的“思想寶庫”。正是這三大寶庫的建立，使得學生的作文寫作中充滿了豐富的素材，同時再結合學生自身的感情色彩，很容易使作文加分。

三、與學生實際相結合，體驗作文樂趣

在此，教師還要引導學生學會熱愛生活，并在體驗生活的過程中，進行作文的寫作，進行言語的表達。也就是說，引導學生在創作的過程中，與自身的實際相結合，進而體驗創作作文的樂趣。針對此，教師就要為學生提供這樣一個機會，能夠讓學生親身地感受生活，讓學生更容易地進入到其中的生活情境。也只有這樣，才能讓學生在體驗中獲得最真實的情感，進而形成創作的動機。

就比如，教師在布置作文題目為“我的小動物”時，就可以帶來一只小兔子，讓學生進行觀察和觸摸，在調動學生的興趣和積極性的同時，再引導學生根據自己所體會到的感受來進行創作；教師還可以讓學生回家觀察鄰居們養的小動物，和他們的主人聊一聊這個小動物的生活習性，進而更好地了解自己所寫作的動物的特點。一旦作文中內容豐富起來，不再空洞，學生的作文成績自然會有效地得到提高。

四、養成良好的生活學習習慣，進行創作

自主學習是當前教育理念中所倡導的一種學習方式，這對學生學習成績的提高具有十分重要的作用。在小學生寫作過程中出現的一系列問題中，其中一項主要原因就是“缺乏主動學習”，而學生的學習與生活經驗的獲得又是相通的。故此，教師要引導學生養成良好的學習及生活習慣。在學生養成了良好的習慣之后，再引導學生進行創作，也有利于學生寫作時素材的積累和利用。

對此，教師就要改善自己的教學模式，并對自己的教學環節進行一定調整。首先，教師可以引導學生進行個人學習計劃地制定，并對學生進行適當地啟發。比如說，在給學生布置了自主觀察的任務時，學生往往只會將其注意力置于“好人好事”上，甚至沒有這些事件也要編造出來。對此，教師就可以讓學生學會擴大視野，注意生活中出現的花草樹木、星辰日月等，對這些身邊的事物進行細致的探索和發現，并將觀察的過程記錄下來，形成自己的寫作素材。也就是說，教師要引導學生，教會學會善于觀察的能力和習慣，這無論對學生進行作文創作、學科學習還是日后的成長，都具有一定意義。

結語

總而言之，小學語文教師要引導學生學會觀察生活、記錄生活，在自己的生活體驗的過程中不斷積累。這才真正做到了作文教學的生活化，完成了新課標理念下的小學作文的改革目標和發展方向，也深層次加強了學生對生活的感受。作為教師，要積極引導，并主動改革，進而幫助學生的作文增加感情、增加光彩。[4]

參考文獻

[1]周正舉.對小學語文作文生活化教學的思考[J].人生十六七，2017（33）：53.

[2]陳梅.新課改下小學語文教學中生活作文教學新探[J].小學生作文輔導（上旬），2017（10）：49.

[3]王夢萱.回歸生活，點亮小學語文觀察作文教學[J].作文成功之路（上），2017（09）：1.

[4]劉潔.來自生活 書寫生活——小學語文作文生活化教學[J].吉林教育，2017（31）：60.