淺析如何改變高中英語教育教學模式實施素質教育

陳琳子

摘 要：素質教育已經成為當前教育工作發展的主流，踐行素質教育工作不僅滿足了時代對英語教學工作的需求，而且能夠使教學工作永葆活力。本文將針對科學優化傳統英語教學觀念以及形式、高效的利用信息化教學資源、尊重學生之間的客觀差異、重視英語教學中的實踐，四個方面進行詳細的分析，其目的是探究出高中英語教學實施素質教育的策略。

關鍵詞：高中 英語教學 素質教育

高中英語教學是培養學生英語水平的重點，在素質教育工作的引導下，教師必須僅僅把握素質教育的內容，將新型的教學工作理念不斷的融入到教學工作中。秉承著促進學生全面發展的相關要求，保障高中英語教學的可持續發展。本文將針對改變高中英語教育教學模式實施素質教育進行想詳細的分析。

一、科學優化傳統英語教學觀念

素質教育工作的重點，要求教師在開展教學工作的同時，應該詳的針對教學工作的目標、內容進行詳細的把握，明確教學大綱對英語教學的要求，積極的針對原有的教觀念進行優化。為了在完成教學目標的基礎上，踐行素質教育工作的要求，教師就應該著眼于增強學生綜合素質，轉變應試教育工作多年的思想滲透，切實的邁出思想改革工作的關鍵一步。切實的轉變傳統教學工作的理念，扭轉學生在課堂中的被動狀態，切實的以學生為主體，展現學生在教學工作中主觀能動性。教師應該切實的將自己退居于引導的位置，將教學課堂變成學生展示自身潛能的舞臺，使創新精神形成為當前高中英語教學工作中的主流。此外，教師還應該正確的認識到自身教學的重要性，尤其是在當前知識大爆炸的時代，承擔起教學工作的重任，全方面的針對高中英語教學工作的各個環節進行創新，真正的讓英語走進學生們的生活，使世界文化情懷在學生心中生根發芽。

二、高效的利用信息化教學資源

在素質教育工作中明確的要求了教師應該積極的發現新型教學資源，增添教學工作的趣味性。在我國互聯網技術的不斷發展的當下，為高中英語教學工作帶來了一定的契機。據筆者調查，當前高中生一般都是零零后，很容易對網絡內容產生興趣。與此同時，網絡在當前教學工作不斷發展，使得教學個工作融入網絡資源已經勢在必行。在素質教育工作下，教師應該切實的結合當前教學資源，針對英語教學工作的重點情懷和重點內容在網絡中身形設計。面向全網絡搜集到質量極的教學案例，并借助互聯網多媒體的手段，展現教師“以人為本、以學生為主體”的教學工作。例如，在學習高中英語必修一“ Travel journal”時，教師便可以利用網絡資源，將課文中所涉及到的重點景區“西藏、青海、湄公河、云南西部”等沿岸的自然風光在網絡中進行搜索。并通過多媒體的形式，向學生們進行展示。并在學生們學習閱讀文本的同時，針對相應的圖片進行回顧，讓學生們生動直觀的感受到“However，the lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful.”；“In the valleys colorful butterflies flew around us and we saw many yaks and sheep eating green grass.”切實的利用網絡以及多媒體教學手段，積極的為學生開辟一個嶄新的學習途徑，激發起學生的學習興趣。

三、尊重學生之間的客觀差異

高中階段是增強學生英語能力的重點階段。客觀開說，英語教學工作的確具有一定的難度。由于英語并不是我國的母語，使得學生學習起來便會感覺到吃力。為了切實的踐行“將教學工作面向全體學生”這一原則，教師就應該切實的尊重學生之間的客觀差異，結合高中英語學習目標，針對學生學習的各個層面進行詳細分析，促進學生的全面發展。教師在開展教學工作的同時，可以將新型的教學手段融入到英語教學工作中。結合學生的學習信息、學習動力、智力水平、英語基礎等幾個客觀的潛在因素進行詳細的分析，并將學生分成A、B、C三個層次，科學的踐行因材施教的工作理念，針對學生安排不同的學習任務，并針對第三層次的學生進行有針對性的輔導，切實的促進學生的學習水品。例如，針對“閱讀教學”來說，教師便可以將學習能力相對較差的列為第A層；學習能力一般的學生列為B層；學習能力較強的學生列為C層。并在設定閱讀任務時，開展區別化任務設置。例如，在學習高中英語人教版必修三“ Healthy eating”時，在設置教學目標的同時，教師便可以針對A層同學設置“側重基礎教學，使學生學生新單詞、努力明白閱讀文章的含義，并在英語閱讀中體會到喜悅感”；針對B層同學設置教學目標主要為“在基礎知上，讓學生明確的掌握英語閱讀的脈絡，按照大綱固規定，了解英語教學重點句式搭配，增強學生的英語水平”；針對C層同學教學目標設計，主要是“挖掘學生的勤能，增強學生的閱讀量，使學生學會通過上下文推斷較難的句意，增強學生聽說讀寫各個層面的能力。”切實的結合學生不同的學習特點，指定出區別化的教學內容，展現英語教學工作的客觀性與科學性。

四、重視英語教學中的實踐

在英語教學中總會出現過于注重“讀、寫”相對忽視了“聽、說”的問題，這便對素質教育工作帶來了一定的影響。可以說，英語教學工作最終必須回歸于實踐當中，教師應該將教學實踐工作重視起來，不斷的激發學生的主觀能動性。例如，教師在開展教學過程中，可以著重針對學生的口語表能力進行鍛煉。積極的在每節課，上課之前的5分鐘，引導學生輪流開展英文版的課前教學梗概，讓學生們大體掌握本節課程教學的故事。例如，在學習高中英語人教版必修四“Body language”時，教師便可以在新課開始的前一天引導學生們進行準備，并使學生通過預習了解本文中講述了什么實情。通過學生的踴躍舉手，教師在王剛的演講中得知“Many of our thoughts are expressed in body language. Different countries have different. For example，nodding one's head is generally means to show agreement yes， but to Nepalese， Sri Lankans， some Indians and some Eskimos ，it means not yes， but no”通過學生簡短的故事梗概，既能夠鑒證學生的預習結果，又能夠切實的增強學生的口語表達能力 ，切實的促進了學生的全面發展，為學生日后的生活打下了良好的基礎。

結語

總而言之，高中英語教學工作的意義重大，積極的秉承著素質教育工作的相關要求開展教學，不僅能夠保障高中英語教學的先進性，而且能夠促進當前英語教學工作的不斷發展。教師應該積極的針對素質教育工作的相關內容進行分析與研究，將素質教育工作的要求踐行到教育工作中來，在提升學生英語學習能力、增強高中英語教學工作的效率，促進素質教育工作的快速發展。

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