談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議

吳光輝

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能夠?yàn)楹罄m(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，有助于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。基于此，本文研究了期末復(fù)習(xí)的內(nèi)涵，并對(duì)基于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的期末復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：期末復(fù)習(xí) 語(yǔ)文學(xué)科 小學(xué)

引言

期末復(fù)習(xí)是學(xué)生考前復(fù)習(xí)的主要階段，提高期末復(fù)習(xí)效率，能夠促進(jìn)學(xué)生考試成績(jī)的提升。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)相對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文較多，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，從而加深記憶為期末考試做好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)，主要是將教師作為教育主體，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，導(dǎo)致整體復(fù)習(xí)效率不高。為了提高小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)效率，需要?jiǎng)?chuàng)新期末復(fù)習(xí)形式，將學(xué)生作為主體，從而提高期末復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

一、期末復(fù)習(xí)的內(nèi)涵

復(fù)習(xí)是指對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，從而深化對(duì)知識(shí)的理解，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)，不僅要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，還需要總結(jié)學(xué)期主要的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升。期末復(fù)學(xué)階段對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要，學(xué)生可以在期末復(fù)習(xí)時(shí)期，對(duì)不懂的內(nèi)容進(jìn)行研究，從而彌補(bǔ)自身的不足，形成完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，從而為期末考試做好準(zhǔn)備。期末復(fù)習(xí)階段，教師需要幫助學(xué)生提煉重要的知識(shí)點(diǎn)，傳授學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，從而促進(jìn)學(xué)生開展自主復(fù)習(xí)，提高期末復(fù)習(xí)的有效性。為了提高小學(xué)語(yǔ)文考試成績(jī)，需要重視語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)，對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，從而深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

二、基于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的期末復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)的開展，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，將學(xué)生作為復(fù)習(xí)的主體，提高期末復(fù)習(xí)的趣味性，從而促進(jìn)學(xué)生開展自主復(fù)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系[1]。新時(shí)期下，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)，具體包括語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料的收集與知識(shí)的梳理、以學(xué)生為主展開討論、習(xí)題的檢測(cè)與修改、查漏補(bǔ)缺四個(gè)階段，通過(guò)四個(gè)階段的復(fù)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，從而促進(jìn)學(xué)生考試成績(jī)的提升。

1.語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料的收集與知識(shí)的梳理

小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)階段，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，總結(jié)語(yǔ)文知識(shí)的重點(diǎn)，從而為期末考試做好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料的整理，主要是以教師為主，教師整理好之后學(xué)生直接進(jìn)行使用。此種期末復(fù)習(xí)方法，學(xué)生無(wú)法體會(huì)學(xué)習(xí)資料整體的過(guò)程，降低了期末復(fù)習(xí)效率。隨著教育改革的開展，現(xiàn)階段語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)資料整理，學(xué)生自主劃分語(yǔ)文各個(gè)模塊的重點(diǎn)，教師給予正確的引導(dǎo)，提高了語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)的趣味性，提高了語(yǔ)文復(fù)習(xí)的效率。對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的梳理，教師可以與學(xué)生共同進(jìn)行，將學(xué)生作為教育主體，對(duì)知識(shí)模塊進(jìn)行劃分[2]。例如，將語(yǔ)文知識(shí)按照類型進(jìn)行劃分，整理出生字、詞語(yǔ)、句子、重點(diǎn)課文內(nèi)容等，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行積累。期末復(fù)習(xí)階段，學(xué)生處于緊張的備考狀態(tài)，教師需要幫助學(xué)生釋放壓力，活躍課堂氣氛，使得學(xué)生脫離緊張的狀態(tài)，提高期末考試的信心。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行資料的收集與知識(shí)的梳理，并且將整理好的資料進(jìn)行打印，發(fā)放給學(xué)生作為期末復(fù)習(xí)的參考依據(jù)。

2.以學(xué)生為主展開討論

小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)的開展，教師需要組織學(xué)生積極開展課堂討論，從而提高期末復(fù)習(xí)的實(shí)效性。傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)，主要是以教師為主，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生處于被動(dòng)聽課狀態(tài)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。新課改下，小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)，教師需要將學(xué)生作為課堂主體，促進(jìn)學(xué)生開展自主復(fù)習(xí)，并且建立學(xué)習(xí)小組，積極展開問(wèn)題討論，促使學(xué)生相互促進(jìn)解決問(wèn)題，從而提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率。教師可以將學(xué)生分成小組，小組成員包括學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生、學(xué)習(xí)中等的學(xué)生、學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)行提高。教師需要加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練，通過(guò)做題過(guò)程發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而有針對(duì)性的開展復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)的開展，教師可以采用小組復(fù)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，從而提高復(fù)習(xí)效率。

3.習(xí)題的檢測(cè)與修改

習(xí)題的檢測(cè)與修改是語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)的主要環(huán)節(jié)之一，通過(guò)習(xí)題檢測(cè)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生彌補(bǔ)存在的不足。小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)習(xí)題檢測(cè)階段，教師可以通過(guò)試卷測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，但是由于試卷的數(shù)量較多，教師無(wú)法及時(shí)進(jìn)行批閱，不利于教師對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)程度的把控。為了提高期末復(fù)習(xí)效率，教師可以采用學(xué)生之間相互批閱的方式解決存在的問(wèn)題，教師在試卷講解過(guò)程中，讓小組成員之間互換試卷，結(jié)合教師的講解，學(xué)生之間互相對(duì)彼此的試卷進(jìn)行批閱，并且最后給試卷進(jìn)行打分。試卷批閱完成之后，教師要求學(xué)生對(duì)負(fù)責(zé)的試卷進(jìn)行改后評(píng)價(jià)，分析試卷出現(xiàn)的問(wèn)題，并且提出對(duì)應(yīng)的修改意見。通過(guò)此種復(fù)習(xí)方式，不僅解決了試卷批閱問(wèn)題，同時(shí)使得學(xué)生了解存在的問(wèn)題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

4.查漏補(bǔ)缺、全面提升

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)的開展，查漏補(bǔ)缺環(huán)節(jié)屬于復(fù)習(xí)的最后階段，能夠幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)復(fù)習(xí)的知識(shí)，并且找出復(fù)習(xí)過(guò)程遺漏的內(nèi)容，從而提高期末復(fù)習(xí)的實(shí)效性。期末復(fù)習(xí)的查漏補(bǔ)缺階段，學(xué)生可以對(duì)記憶不牢靠的古詩(shī)詞進(jìn)行鞏固，對(duì)作文進(jìn)行適當(dāng)修改，從而對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行修整，為期末考試做好準(zhǔn)備。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺階段，學(xué)生之間可以相互進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而完善復(fù)習(xí)內(nèi)容，有助于語(yǔ)文考試成績(jī)的提升。期末復(fù)習(xí)過(guò)程不僅是個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)是集體的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)溝通合作的方式開展期末復(fù)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，從而提高期末復(fù)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章從查漏補(bǔ)缺、全面提升，習(xí)題的檢測(cè)與修改，以學(xué)生為主展開討論，語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料的收集與知識(shí)的梳理四方面，論述了基于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的期末復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議。期末復(fù)習(xí)是指考試之前的學(xué)習(xí)階段，主要是學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練提高知識(shí)的運(yùn)用能力，從而為期末考試做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]李娜.談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的感悟[J].中國(guó)校外教育旬刊，2016（10）：49-49.

[2]張光慶.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)法[J].教育，2017（2）：00051-00051.

[3]黃花.小學(xué)高段語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)策略[J].都市家教月刊，2016（10）.