試論新課改下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

石堅春

摘 要：當(dāng)前義務(wù)教育中，語文學(xué)科始終貫穿在學(xué)生六年的小學(xué)生涯中。該階段的語文課程對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，以及未來對語文學(xué)科的更加深入的探索，都有重大影響。該學(xué)科的目標不僅是希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對語文學(xué)科有最基本認識，還希望能培養(yǎng)學(xué)生動腦動手能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文學(xué)科教學(xué) 應(yīng)用研究

引言

在當(dāng)前為大眾所熟知的小學(xué)語文學(xué)科課堂中，某些教師在多數(shù)情況下會主動占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，采取老師“一言九鼎”的教學(xué)模式，使學(xué)生相對處于被動接收語文課本知識的位置。同學(xué)們極有可能因為主動性的缺失，漸漸失去對該學(xué)科的興趣。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文學(xué)科課堂待改進之處

1.授課方法陳舊

根據(jù)新課改文件要求，學(xué)生要始終處于教學(xué)活動的中心位置，一切活動需要圍繞學(xué)生展開。教師不得剝奪其主導(dǎo)地位，把重心放在教會學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法，而不是知識的簡單灌輸。但不容樂觀的是，在實踐授課過程中，某些教師仍舊會主導(dǎo)課堂，掌握主要發(fā)言權(quán)。整節(jié)課下來，學(xué)生沒有或者很少有發(fā)表自己看法的機會，長期以往，致使部分學(xué)生很大程度地喪失學(xué)習(xí)主動性和自主性，結(jié)果使教學(xué)課堂收效甚微，無益于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

2.授課模式乏味單調(diào)

當(dāng)前，部分語文學(xué)科教師在進行小學(xué)階段教學(xué)時，某種程度上還是會采用相對較為乏味單調(diào)的授課模式。新課改背景下，授課人員必須不斷改進改進授課方法。但是，依舊有部分語文學(xué)科老師采取老舊的灌輸式教學(xué)，授課模式單一枯燥，強迫學(xué)生接受課本知識，讓學(xué)生感受不到語文學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣，失去對其的熱忱，使教師教學(xué)工作事倍功半，教學(xué)成果與預(yù)期目標相距甚遠。

3.授課目標模糊不清

小學(xué)語文授課實踐中，老師應(yīng)該充當(dāng)著課堂策劃者和學(xué)生探索道路上的路標，讓同學(xué)們獨立探索的同時，給予他們明確的方向及目標。然而，在課堂實踐過程中，語文學(xué)科授課教師要么完全無法根據(jù)學(xué)生的實際情況制定出合理的目標，要么制定出的目標界定不明，無法引導(dǎo)學(xué)生全面科學(xué)地學(xué)習(xí)小學(xué)語文學(xué)知識，無益于學(xué)習(xí)效率的提高。

二、具體運用措施

1.合理規(guī)劃合作學(xué)習(xí)小組成員

要在教程實踐中應(yīng)用該方法，首先離不開的一個舉措就是合理將學(xué)習(xí)單位從班級劃分為小組。這將直接關(guān)系到后續(xù)工作的開展。教師在這個過程中需要著重考慮各個小組成員優(yōu)勢和不足，合理分配，明確各個同學(xué)在小組中扮演的角色，讓小組同學(xué)互幫互助，確保小組機制高效運轉(zhuǎn)。同時，注意后期靈活調(diào)整，逐步完善小組成員分配。例如，在學(xué)習(xí)如何正確查閱字典這一知識點時，授課教師先通過各種方法收集學(xué)生對這一知識點的反饋，對學(xué)生對這一知識點的掌握程度有一個較為準確的估量，然后以自愿和安排結(jié)合的形式分配學(xué)習(xí)小組。通常情況下，小組人員不宜過多，4至5人較為適合。由于各個成員的基礎(chǔ)情況不同，學(xué)習(xí)小組開始發(fā)揮其優(yōu)勢，通過組內(nèi)成員互助學(xué)習(xí)，小組間成員互相幫助，查缺補漏，鞏固強化，盡量鼓勵同學(xué)們踴躍參加，大大增加他們的參與度。

2.豐富創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

新時代環(huán)境下，隨著新課改的進行，考試成績不再是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一衡量標準。教師也不只看班級考試成績的平均分，方差，極差等相關(guān)數(shù)據(jù)所折射的學(xué)生理論知識掌握問題，還要考慮同學(xué)們在平時課堂中的感受，讓同學(xué)們在快樂中吸收知識是越來越多教師的追求。語文學(xué)科合作學(xué)習(xí)是廣大該學(xué)科教師為此追求做出的創(chuàng)新嘗試。這就要求授課老師應(yīng)充分掌握小學(xué)生的性格心理特點，增加合作方式的多樣性。如設(shè)置一些游戲和活動，像小組辯論賽，小組角色扮演，小組互相答疑等，增強課堂趣味性；課本知識和實驗結(jié)合，思考的同時動手；利用現(xiàn)代影像技術(shù)，結(jié)合青少年感興趣的電影動畫等，生動形象地講解學(xué)科知識等[2]。比如在學(xué)習(xí)《守株待兔》這一課時，可在課程完成后，讓各小組成員一起來把這個故事演繹出來。給他們充足的時間準備，鼓勵他們在中心思想不變的情況下，適當(dāng)改編這個故事。展示時，老師不做點評，可以讓同學(xué)們說說自己的看法。在全部展示結(jié)束后，讓大家評選出自己最喜歡的表演，然后給大家適當(dāng)?shù)莫剟畋頁P。小學(xué)生在面臨越來越緊張的壓力的同時，通過上述活動不僅能放松心身，更好地投入接下來的學(xué)習(xí)，而且能更直接，更主動，更印象深刻地掌握語文學(xué)科的知識點。同時，給予同學(xué)們更多機會展示各自的才華，提高他們的實踐能力。

3.平均分配材料準備工作

既然要創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，就很大可能關(guān)系到課內(nèi)材料準備。通過小組合作學(xué)習(xí)，將道具準備任務(wù)平均分配給給個小組成員，降低了道具準備的困難度和復(fù)雜性，省時且省力，并且增強了小組合作的氛圍。當(dāng)課內(nèi)道具完備以后，無論是教師還是同學(xué)，都能更專注，更流暢地完成課堂任務(wù)，大大提高課堂效率[1]。

4.正確發(fā)揮老師引導(dǎo)作用

改革過程中，授課老師要給予同學(xué)們學(xué)習(xí)自主性，讓他們領(lǐng)導(dǎo)課堂，但這絕不是老師完全放任同學(xué)們不管，也不是指小組內(nèi)成員隨心所欲，為所欲為。老師應(yīng)該始終參與學(xué)習(xí)活動，成為一個引導(dǎo)的人、傾聽的人、課堂紀律維護的人。當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題，幫助、鼓勵學(xué)生，協(xié)助學(xué)生一步一步克服困難；當(dāng)合作小組內(nèi)存在無法獨立解決的矛盾時，適時出面調(diào)節(jié)，必要時調(diào)整分組；當(dāng)該機制效果變差時，深刻反思，更新方法；主持小組間的交流探討，充分發(fā)掘其意義和價值，始終正確發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，使之始終符合新課程改革的要求[3]。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)科學(xué)習(xí)階段，授課老師放棄傳統(tǒng)的“填鴨式”上課方法，迎合大環(huán)境的要求，采取合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，從素質(zhì)教育的角度，能取得顯著的效果。課堂變得生動有趣，學(xué)生能更加熱情地投入語文學(xué)科學(xué)習(xí)，積極主動地攝入理論知識。合作學(xué)習(xí)小組也給學(xué)生提供一個展示個人能力的平臺，提高學(xué)生實踐動手能力，帶動其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展。同時，老師將主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，能很大程度提高小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。所以，小學(xué)語文學(xué)科老師在授課實踐時，可通過采取合作學(xué)習(xí)的模式，革新自己的教學(xué)方法，更合理地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，為國內(nèi)先進教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展貢獻自己的綿薄之力。

參考文獻

[1]孫貴榮.關(guān)于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的相關(guān)作用[J].中華少年，2016（35）：129-130.

[2]崔光匯.新課標下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)探究[J].中華少年，2016（33）：87-88.

[3]郝靜.新課改下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].中華少年，2016（12）：100-101.