淺談小學數學教育中的差異化教學

覃必海

摘 要：差異化教學是近年來教育界的“大熱”選擇。本文首先簡要介紹了差異化教學，接著分析了小學數學教育中差異化教學的特點，最后提出了小學數學教育中差異化教學的策略。

關鍵詞：小學數學 差異化教學 特點 策略

近年來，素質教育和新課改在我國教育領域開展的勢頭十分旺盛，給傳統教育思想和教育模式帶來的沖擊和挑戰十分巨大。在傳統的小學數學教育過程中，教師完全不根據學生的實際情況開展具有針對性的教學。在傳統模式之下，學生的主觀能動性完全沒法得到全面的調動，學習的積極性極差。在應試教育“指揮棒”的指導之下，教師的眼中只有分數，唯分數論的思想十分強烈。[1]

一、差異化教學的基本概述

差異化教學是一種全新的教學模式，與傳統教學有著迥異的差別。與傳統教學模式相比，差異化教學重在體現一個“差異性”，在教學的過程中針對不同的學生使用具有差異性的教學策略和教學內容。差異化教學更是適合于現如今的學生，更加具有個性和挑戰性。與其他與教學方法相比，差異化教學的意義主要體現在以下幾個方面。第一，每個小學生的實際情況不盡相同，擁有不同的學習能力和學習方式。在小學數學教學中使用差異化教學能夠讓小學生的學習模式變得更加的多樣化，也能夠讓教師在結合學生實際情況的前提下開展因材施教的教學，讓學生以一種更加舒適、更加和諧和氛圍中進行有的放矢的學習。[2]

第二，在小學數學教學中實施差異化教學還能夠讓整體的教學效果得到顯著提升。小學階段是一個學生最關鍵的基礎奠定階段。隨著時代的不斷進步與發展，當代的小學生比起以往的學生具有更強的視野，在浩瀚的知識海洋中小學生像一塊海綿不斷吸收源源不斷的知識。因此，現在的小學生思維更加靈活，接受新鮮事物的能力也很強。教師在數學課堂上制定差異化的教學策略，符合學生個性的全面發展。第三，在小學數學教學中實施差異化教學能夠讓學生的學習需求得到不斷提升。每個小學生具有不同的個性需求，差異化的教學策略能夠讓小學生的數學學習興趣得到不斷增強，并以一個更加積極主動狀態投入到數學學習中去，進而讓學生的思維能力和學習潛能得到潛移默化的發展。[3]

二、小學數學教育中差異化教學的特點

與其他教學模式相比，小學數學教育差異化教學主要有以下幾個特點：第一，教學目標的差異化。教學目標是教學活動的“燈塔”和“指明燈”。差異化目標的設置應該以學生的思維、性格和興趣特點作為基本前提，并在每節課上進行一一的體現和彰顯。目標的差異能夠讓每個層次的學生都找到自己的方向和立足點，可謂是一舉兩得。

第二，教學過程的互動性。差異性教學模式具有很強的互動性。差異化教學讓整個的學習活動“動起來”。在互動的過程中，每個層次的學生都擁有自我發展和自我展示的機會。在互動的過程中，教師和學生相互了解，教學的效果往往能夠達到“四兩撥千斤”的奇妙效果。

第三，學習方法的自主性。差異化教學的另外一個特點為學習方法的自主性。差異化教學打破了原來固有的教學方法，學生在教師的引導之下“步步為營”，不同層面的學生擁有不同的學習體驗，學習方法的自主性也得到了自然而然的體現。

三、小學數學教育中差異化教學的策略分析

1.教師充分了解每個學生的差異性

小學數學教師在開展差異化教學的過程中充分了解每一個學生的差異性至關重要。每個小學生擁有迥然與他人的性格特點，其所具備的學習基礎和知識儲備能力也是完全不一樣。每個小學數學教師應該看清并正視每個學生的個體差異，并在后續的教學活動中進行適當的調整和適應。學生的基礎能力、對于知識的認識能力和理解能力也是不盡相同。這些“個性”需要教師去細心發掘，并進行“對癥下藥”。同時，每個小學數學教師還應該尊重學生的個體差異，對于那些所謂的“后進生”給予足夠的關心和關注。必要的時候還可以給這部分學生“開小灶”，讓這部分學生在學習的過程中能夠“不斷趕路”，努力追上“大部隊”的發展。針對于優等生而言，教師可以在開展教學活動的過程中給予格外的“高要求”。在“高要求”的引導之下完成自我素質的更新換代。

2.教師制定具有層次化的教學方法

制定具有層次化教學方法和策略是開展差異化教學的關鍵步驟。學習基礎好的學生和學習基礎較弱的學生都有著十分迥異的目標要求設置，具有針對性教學方法應該進行分別的設置，同質化的教學方式應該在差異化教學中被全面淘汰出局。具體來說，小學數學教師在上課之初開始進行基礎知識的層層遞進，隨著教學進程的不斷深入慢慢增加難度，在這個難度不斷遞進的過程中學生完全可以按照自己的接受能力和理解能力進行選擇性的傾聽。學習能力較好的學生可以緊跟教師的節奏，按照教師要求層層遞進，保質保量的完成教師預設的目標體系。而基礎較弱的學生則可以進行選擇性傾聽，按照自己的學習實際情況開展具有針對性的傾聽和調整。

3.教師給予學生實時且適當的鼓勵和贊揚

在差異化教學方法實施的過程中，教師適當且實時的贊揚和鼓勵往往能夠給整體的教學帶來意想不到的效果。特別是對于教師仍然處于“馬首是瞻”的小學階段，哪怕是教師一個眼神上的鼓勵對于學生的幫助都是意義重大的。在以往的教學中，優等生得到的贊揚倒是從不缺乏，但是對那部分后進生來說，老師的贊揚和鼓勵仿佛永遠與他們無緣。但在差異化教學中，每個學生的閃光點被最大限度的放大，教師看到后不要選擇視而不見。而是給予其積極熱烈的鼓勵和贊揚。這種帶有善意的贊揚能夠讓優等生更加自信，又能讓后進生找尋到全新的突破口，不可不謂一舉兩得。

結語

小學數學教育中差異化教學開展的過程任重而道遠，每一個小學數學教師應該在教學中不斷用新知識、新理論武裝自己，讓不同層次的學生都能夠找到自己的學習樂趣所在，并在學習的過程中不斷進步，收獲屬于自己的成就感。同時，在差異化教學的實施過程中，小學數學教學開展的有聲有色，學生在教師的引導之下層層遞進，實現數學專業素質和綜合素質的全面提升。

參考文獻

[1]黃巧紅.小學數學教育中差異化教學的對策研究[J].數學學習與研究，2017（08）：116.

[2]郭建華.突出學生個性，落實小學數學因材施教[J].數學大世界（下旬），2016（12）：41.

[3]黃敬蓮.注重小班化教學的分層教學，構建因材施教高效課堂[J].新課程（小學），2016（11）：156.