基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中演示教學(xué)法的應(yīng)用研究

鄭岳輝　李燦輝

摘 要：目的：探究護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，演示教學(xué)法的教學(xué)效果及應(yīng)用評(píng)價(jià)。方法：以我校2016年4月-2017年4月護(hù)理系260名學(xué)生為具體研究案列。結(jié)果：根據(jù)觀察分析比較，結(jié)果得出，演示教學(xué)法能夠提升護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。結(jié)論：護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)過程中，演示教學(xué)法能夠有效提升護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué) 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 演示教學(xué) 應(yīng)用

引言

演示教學(xué)法是由美國(guó)引進(jìn)的一種先進(jìn)教學(xué)方法，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在教學(xué)過程中積極主動(dòng)的展開思考、討論[1]。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法來說，演示教學(xué)法具備互動(dòng)性、參與性、創(chuàng)新性的效果，因此文章以我校2016年4月-2017 年4月護(hù)理系260名學(xué)生為具體研究案列，深入研究演示教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的教學(xué)效果，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步提升我校護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。分析報(bào)告如下：

一、資料與方法

1.基本資料

以我校2016年4月-2017 年4月護(hù)理系260名學(xué)生為具體研究案列，以年齡、性別、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)等作為分組參考指標(biāo)，將260名學(xué)生分為兩組，在年齡、性別及基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)等一般資料方面差異不明顯（P>0.05），具有可比性[2]。

2.教學(xué)方法鑒別

將260名學(xué)生分為A1組和A2組，A1組采用的是傳統(tǒng)的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，A2組采用的是演示教學(xué)法，為保障實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)性，在教學(xué)過程中，兩組學(xué)生所對(duì)應(yīng)的是相同的教師、相同的教學(xué)環(huán)境、相同的教學(xué)設(shè)備，相同的教學(xué)課程。經(jīng)過30天的時(shí)間周期后，以書面測(cè)評(píng)和實(shí)踐測(cè)評(píng)的方式，進(jìn)行兩種教學(xué)方法教學(xué)效果的測(cè)評(píng)。分析哪一種教學(xué)方法更利于提升護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，再深入探究此教學(xué)方法的應(yīng)用路徑。

3.實(shí)訓(xùn)考試方法

經(jīng)過30天的實(shí)訓(xùn)周期后，通過專業(yè)技能考核和學(xué)期末的筆試考核，進(jìn)行教學(xué)方法的測(cè)評(píng)，具體的評(píng)價(jià)公式為測(cè)評(píng)成績(jī)=學(xué)期末筆試成績(jī)*0.5+技能考試成績(jī)*0.5。其中在技能考試過程中，為保障考試的公平性，所有學(xué)生不得帶有通訊設(shè)備入場(chǎng)，同時(shí)考生不得隨意進(jìn)出考場(chǎng)，因?yàn)樽o(hù)理技能考核，相對(duì)傳統(tǒng)筆試考核來說，具備一定的靈活性，因此，為保障考試的公平性和調(diào)查測(cè)評(píng)的精準(zhǔn)性，需要切斷考生與外界的聯(lián)系[3]。

4.問卷調(diào)查法

通過向參與實(shí)訓(xùn)的260名學(xué)生進(jìn)行《基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中演示教學(xué)法的應(yīng)用效果調(diào)查表》，學(xué)生采用匿名填寫問卷調(diào)查的方式，在相同的空間內(nèi)當(dāng)場(chǎng)填寫，并當(dāng)場(chǎng)收回，在進(jìn)一步進(jìn)行問卷調(diào)查結(jié)果的整合分析。

5.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將實(shí)訓(xùn)考試結(jié)果和問卷調(diào)查結(jié)果采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行有效分析，采用 SPSS 18.0 系統(tǒng)軟件，用均數(shù) ± 標(biāo)準(zhǔn)差表示計(jì)量資料，用 t 檢驗(yàn)，以P<0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[4]。

二、結(jié)果

根據(jù)觀察分析比較，得出參與實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)的260學(xué)生中，接受演示教學(xué)法的學(xué)生的平均成績(jī)?cè)冢?4-93）之間，而接受傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生的平均成績(jī)?cè)冢?2-79）之間。其次根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在實(shí)施演示教學(xué)法后，對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)同率高達(dá)85.7%，最后，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理得出，兩組學(xué)生考核差異明顯（P<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果得出，演示教學(xué)法能夠提升護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

三、討論

演示教學(xué)法有利于提升護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，但是在演示教學(xué)法應(yīng)用過程中，要充分發(fā)揮演示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，需要通過課前自學(xué)把握學(xué)情、課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，進(jìn)行教學(xué)改革。

首先是課前把握學(xué)情，“演示教學(xué)法”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是為了通過信息化設(shè)備和新穎教學(xué)模式，提升學(xué)生護(hù)理理論知識(shí)和護(hù)理技能水平。使教學(xué)資源得到有效利用。可以通過分組學(xué)習(xí)的方式，要求合作小組成員在背景、能力、成績(jī)、性別等方面有一定的互補(bǔ)性。通過合作、競(jìng)爭(zhēng)的方式，提升學(xué)生課堂交流的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。其次，是教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編制，在教學(xué)的過程中，以問題的方式引入學(xué)生展開課程學(xué)習(xí)，通過教學(xué)信息資源，學(xué)生的自主討論和思考，由組長(zhǎng)歸納學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，遇到知識(shí)難點(diǎn)。老師再針對(duì)學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)的講解，將教學(xué)流程嚴(yán)謹(jǐn)化，提升教學(xué)質(zhì)量。

其次通過有效教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。從而以新型的個(gè)性化教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教育模式。學(xué)生和教師思想觀念改變，為教學(xué)資源提供了發(fā)展的平臺(tái)，因?yàn)橹挥薪虒W(xué)模式得到學(xué)生的認(rèn)可，演示教學(xué)法才能得到有效的利用。而目前來說，護(hù)理教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固是阻礙演示教學(xué)發(fā)展的重要因素，同時(shí)也是使教學(xué)資源未能得到有效利用的主要原因。因此，通過演示教學(xué)法促進(jìn)新型教育模式的發(fā)展，進(jìn)一步改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念，使教學(xué)資源得到充分利用，提升護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

最后，因此，為了深度運(yùn)用演示教學(xué)體系，充分利用教學(xué)資源，需要通過建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)質(zhì)量。老師在公布試題答案之前，根據(jù)學(xué)生考核的情況進(jìn)行歸納總結(jié)，分析哪一個(gè)章節(jié)或是知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的錯(cuò)誤率高。并根據(jù)學(xué)生的考核情況，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，規(guī)劃正確的學(xué)習(xí)方式。第二是學(xué)生的自我反思，在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，老師通過課堂抽樣調(diào)查，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)過程中自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。最后結(jié)合老師和同學(xué)的意見，改善學(xué)習(xí)過程中存在的不足。在提升自己學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。“演示教學(xué)法”教學(xué)體系，主要是以學(xué)生為主的個(gè)性化教學(xué)模式。因此，老師需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督和管理。提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

綜上所述，在護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)過程中，演示教學(xué)法能夠有效提升護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，在演示教學(xué)法運(yùn)用過程中，要充分發(fā)揮演示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，需要通過課前自學(xué)把握學(xué)情、課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)課堂氣氛融洽、和諧。

參考文獻(xiàn)

[1]幸世勤，歐庾婷，韋顯林，王彩冰，梁祚仁.醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用課堂案例演示教學(xué)模式的問卷調(diào)查與分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（01）：43+45.

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[3]張倩倩.在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中演示教學(xué)法的應(yīng)用[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2016，16（79）：324.

[4]張婷.高職院校護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)空間設(shè)計(jì)模式研究[D].西安建筑科技大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介

鄭岳輝（1977年9月20日—），女，湖南省岳陽(yáng)市人，本科，主管護(hù)師，岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：基礎(chǔ)護(hù)理。