中學繪畫教學中學生能力的培養

張玲

摘 要：能力通常是指完成某種活動的本領，認識世界改造世界的本領。心理學認為“能力與活動要求相符合并影響活動效果的個性心理特征的綜合”。

關鍵詞：中學繪畫教學 能力培養 繪畫技法

進入中學階段，其學習開始從以簡單形象思維為主，逐漸過渡到以邏輯思維為主，這個“過渡時期”的美術教育，亦由任憑孩子興趣參與美術活動向繪畫技法傳授和基本能力的培養過渡。

一、綜合能力的培養

1.模仿能力的培養

主要是通過觀察、寫生、記憶、臨摹等實踐達到。形象記憶能力的培養。無論寫生、臨摹，動筆前一定養成良好習慣；認真觀察物象，分析其造型特征，直至雙目一閉，物象即現為止。形象理解能力的培養。腦海里呈現繪畫形象后，開始構思，理解繪畫對象以何物、何部為主、形體結構特征、遠近、透視等。如是臨摹，即“讀畫”，要讀出其構思、構圖——主題。形象表現能力的培養。在呈現和理解繪畫對象后，如何表現？這便是應用繪畫語言，筆、墨、點、線、色、面、形等，按主賓、濃淡、虛實等表現繪畫對象。此階段教學以形象記憶、形象理解、形象表現等三方面基本能力的培養為主，達到初具寫生、對臨、背臨、變臨的模仿能力。

2.創作能力的培養

只用培養出具有創作能力的學生，方稱得上真正教師。培養創作能力，應從以下幾個方面入手：

想象能力的培養。無中生有即是想象，亦是超記憶能力。教師在教學過程中誘導引申超記憶——想象能力的培養。如以銀白色彩表現形象，大多數畫飛機，個別畫白茫茫一片和大雪覆蓋森林的景象，題為“銀色的世界”。可見后者技高一籌，具文學修養和創作能力。教學中在傳授技法和作畫步驟后，讓學生自行配景或發揮想象，自行構圖，完成畫面。欣賞能力的培養。所謂欣賞能力，即能品悟到畫什么，表現什么主題，以何形式手法表現等，即作品的思想性（內容）和藝術性（技法）。這便是提高學生的文學修養和藝術創作的相對應能力。可作看圖說話練習：畫什么，表現什么主題；反過來出題作畫；先按上述步驟進行后動筆。文學和繪畫，相互對應，相輔相成。

畫外立異能力的培養。構思能力，包括構圖能力。一幅傳情達意的作品，必經構思構圖，即“意”與“象”的結合過程。確定表現內容、主題思想、表現意圖后，腦海里即“浮現”表象，如何表現“浮象”。將“浮象”追寫捕捉在紙上，構圖體現構思，構圖隨構思深化而變化。教師經常出題讓學生做“浮現”和“追寫”練習。表現能力的培養。表現能力包括基本技法表現能力和綜合表現能力。基本技法表現能力，即將繪畫語言的點、線、面、筆、墨、形等加以組織表現形象的能力。綜合表現能力：即興作畫，現場表演，激情高漲，筆墨放開，傾瀉而出，筆情墨趣，躍然紙上，佳作誕生。

具體做法是作基本技法練習和統一命題作畫，或自選題目作畫練習，現場競賽等活動，檢驗教學效果，培養其綜合應用技法能力。

二、繪畫技法的掌握

國畫是視覺形象的藝術品，是通過藝術語言：筆、墨、點、線、面、形、色彩構圖等組織來表現的。這些元素組合構成一幅圖畫。其各自表現方式——技巧和方法，即是常說的技法。

繪畫技法是繪畫作品產生的基礎，技法是繪畫語言，畫家以技法為語言表現感情、意境。沒有好的技法，作品不可能產生形式美感，亦失去了其應有的感染力。扎實的繪畫技法基礎，方能創作出具感染力的作品，這便是繪畫藝術的特殊性。因此，練好繪畫技法基本功最為根本。

三、繪畫作品的個性與講評

學生對客觀事物觀察、認識及以自身表現形式反映對象的特征，與中國畫的意筆畫的簡練、概括、裝飾味及造型上之似與不似之間——求神似的手法極為合拍。

1.個性

（1）異化。一般學生作畫，多憑印象，不重形似，即使臨摹老師范作，亦是“一娘九胎”，情趣各異。教師強調重點當為神似，作畫方法對頭即可。

（2）自我。學生們作畫，天真爛漫，傾入自我，愛憎喜惡，躍然紙上，即使臨摹名作亦是“半師半我”，自成面目，流露個性。教師所要做的事即是讓其有自我感情流露之余地，且要輔助學生在其畫中表現和尋找自我。只有這種強烈“自我”表現力，方能獨樹一幟，自成風格，為其成才植入和愛護這一“自我”“基因”。

2.講評

講評內容：國畫的評點主要應從作品的構思立意、基本技法（即筆法、墨法、色法和章法）技巧，以及題款、用印、形式美感等諸方面加以點評。具體注意如下面：

（1）中心明確、主題突出、賓主有序、層次分明。主，必須居于顯著突出地位，或以色彩、或以動態等把觀者的視線吸引進去；賓僅作陪襯。

（2）構圖的形式美感。

（3）技法技巧有效地表達繪畫主題。

（4）色彩、結構形式與內容統一。色彩引發人的聯想和聯覺，其有冷暖之別，它為內容服務。莊嚴肅穆與歡快熱烈的內容不同，表現的色彩也異。如紅、橙、黃色彩鮮明暖色、令人興奮，表現熱烈的內容；青紫、青藍、青綠則表現安靜祥和內容；色彩運用緊緊圍繞內容、表達內容、服務內容，達到色彩、結構形式與內容的

統一。

（5）畫幅與內容的統一性。畫幅大小、橫豎作用于人的心理影響。如畫大題材，表現大場面以大幅加強氣勢宏大視野感覺；橫幅可表現遼闊舒展感覺；豎幅則表現縱向伸展高聳內容等，畫幅的橫豎和大小視內容題材而定。

3.評講方法

（1）典型法。無論寫生、臨摹、創作的作品，充分尊重學生個性流露，切忌劃一的講評，而應因人而異，因材施教。

（2）對比法。發揮群體效應作用，將學生習作一起對比講評，形成比的陣勢、你追我趕氣氛。

（3）啟示法。針對普遍存在或個別典型問題，以類似內容的優秀作業加以展示講評，讓學生對照自己作業，說出不足之處，自己改正，收獲較大。