芻議如何實現(xiàn)初中生物的生活化教學

王秋紅

摘 要：在新課程教學改革下，初中生物課程基于傳統(tǒng)理念還面對很大挑戰(zhàn)。為了促進教學效果的實現(xiàn)，需要促進初中生物的生活化教學。因此，在文章中，通過對初中生物教學現(xiàn)狀的分析，為其提出生活化教學的應用對策。

關鍵詞：初中生物 生活化 教學

在長期教學模式下，初中生物學科為非考試科目，得不到家長、學校以及教師的重視，無法使其獲得良好的教學效果。所以，基于生活化教學理念，將其應用到初中生物課程中，保證在實踐課程積極開展下，實現(xiàn)初中生物知識的充分應用。

一、初中生物教學現(xiàn)狀

初中生物來源于現(xiàn)實生活，與人們、社會發(fā)展都存在很大關系。但是，在實際教學中，一些教師未實現(xiàn)課程知識與實際的聯(lián)系。在長期發(fā)展下，不僅無法提高學生的學習積極性，也無法提升初中生物教學水平。導致其要素的產生，主要受多個方面因素的影響。如：課前的導入環(huán)節(jié)較為單一，教師在該環(huán)節(jié)直接導入知識，學生對課程內容無法激發(fā)興趣，影響學生的學習積極性。并且，教學內容也較為單一，在實際教學工作中，教師多是以課本的方式進行教學，在這種教學模式下，學生容易在課堂上分散注意力，對課程知識無法提起興趣。為了改變這種問題，需要基于初中生物教材內容，對其進行優(yōu)化，保證教學內容和生活實際的相互聯(lián)系，以實現(xiàn)初中生物教學內容的開放性發(fā)展。同時，使用的教學形式也較為落后，初中生物教師在實際教學中，是基于灌輸式方式進行講課，學生接受知識較為被動，無法激發(fā)學生的學習興趣。盡管會提出一些問題，但問題大多不貼合實際，學生在課本上就能找到答案，無法保證學生對其積極思考，從而影響整體的教學效果。課后作業(yè)方式也較為死板，因為課后作業(yè)能對學生獲得的知識進行鞏固和訓練，也能使學生對學習的知識充分應用。在課后學習中，學生也能主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以確保自身能力的提升。但是，在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生對課后習題存在明顯的相互抄襲現(xiàn)象，無法保證作業(yè)的嚴謹性，在該情況下，不僅影響初中生物的實際教學效果，也會制約學生的進步和發(fā)展[1]。

二、初中生物生活化教學對策

基于以上對初中生物實際教學現(xiàn)狀的分析，由于在各個方面都存在很大的制約因素，無法激發(fā)學生的學習興趣。因此，在實際的教學工作中，要引入生活化教學模式，讓學生在實踐中掌握理論知識，學會在實踐中思考問題，保證自身能力的提升，也使教師積累更多的工作經驗，確保在總體上獲得良好的教學效果。基于此，在下文中對各個方面做出詳細分析[2]。

1.教學內容的引入

為了引入合適的教學內容，可以選擇一些社會上的熱點話題。因為生活中的熱點話題是學生關注的焦點，在教學期間，適當引入到課程上對初中生物的開展具備十分重要的作用。在講課前期，教師可以為學生選擇熱點話題，集中學生的注意力，并引出新課程的講解內容，保證學生能夠在良好的狀態(tài)下學習。比如：學習“空氣質量和健康”，可以學生引入最近的霧霾事件，讓學生對該現(xiàn)象進行探討，將呼吸道感染作為主要的探究內容，保證學生能在案例分析中掌握相關知識。在該教學下，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也能促進初中生物教學課程的有效發(fā)展[3]。

2.教學內容的生活化

在信息技術之間應用和發(fā)展下，在課程教學中的多媒體得以應用。利用多媒體為學生展示課件，將促進教學效率的提升。但是，實際上，在應用期間還無法獲得良好的教學效果。導致其因素的產生，主要是教師未對多媒體技術合理應用。比如：在學習“水分進入植物體內的途徑”課程，當學生掌握一些基礎知識下，引導學生對相關的生活現(xiàn)象進行分析。為了引導學生，教師利用多媒體為學生展示，保證學生在學習中能夠集中注意力，在該教學模式下，學生不僅能有效獲取知識，也能促進初中生物教學質量的提升。

3.教學方式的生活化

第一，提問教學。教師利用問題引導學生對教學內容進行觀察和分析，對其充分掌握，確保學生對知識產生興趣。所以，教師要對問題進行科學設計，確保學生在問題思考期間，能掌握一些知識，也能促進初中生物教學效率的穩(wěn)定提升。比如：在學習“人體中的營養(yǎng)”知識期間，可以提問，讓學生對一天三餐的主要食物進行分析，研究食物含有的成分。當學生不斷回答后，將本結課學習的內容充分引入，并為學生舉例一些生活常見案例，保證學生能將知識與實際進行結合，這樣學生不僅能積極參與，也能主動對問題進行思考，保證初中生物教學活動的完善性[4]。

第二，情境教學。在初中生物課程中，為了引入生活化教學模式，可以為學生創(chuàng)建合適的教學情境，保證學生對知識產生興趣，并積極參與到學習中。課前，教師做出充分準備，根據學習的知識聯(lián)系生活場景，保證學生能熟練掌握。在課堂教學工作中，為學生創(chuàng)建生活化情境，引導學生積極參與。在這種教學模式下，學生不僅能完全融入到教學活動中，也能加深對課本知識的理解。

4.課后作業(yè)的生活化

在實際教學中，教師將課后作業(yè)作為學生的任務，無法保證課后作業(yè)真正目的的發(fā)揮和實現(xiàn)。在這種情況下，導致一些學生在課后完成后，無法保證自身學習水平的提升。所以，教師要保證自身理念的創(chuàng)新和發(fā)展。在為學生布置課后作業(yè)的時候，可以引導學生參與到社會實踐中，提高學生的實踐能力和綜合能力。比如：在學習“愛護植物、綠化祖國”課程中，可以引導學生在課后植樹，確保學生經過自身的行動能明確課程的教學意義。課后教學是一項長期發(fā)展過程，期間能提升學生的自身能力，因此，在實踐中，要引導學生學會對其思考，學會對問題進行觀察和分析，確保在對自身積極感受下能掌握更多的知識[5]。

結語

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，在初中生物課程生活化教學中，為其提供多種教學方式能保證教學效果的實現(xiàn)。在實踐教學工作中，需要總結教學經驗，對初中生物教材內容充分應用，保證在多種教學下激發(fā)學生的學習興趣，促進初中生物課程教學效果的實現(xiàn)。

參考文獻

[1] 陳遠輝.實現(xiàn)初中生物生活化教學的幾點思考[J].教育教學論壇，2015（35）：249-250.

[2] 楊世春.初中生物生活化教學策略[J].新課程學習（基礎教育），2010（11）：242.

[3] 曾祥勝.如何實現(xiàn)初中生物生活化教學學習興趣[J].中外交流，2016（26）：84.

[4] 吳學杰.初中生物生活化教學的基礎策略[J].小作家選刊，2017（27）：92.

[5] 周盧婷.芻議初中生物生活化教學的有效策略[J].新課程導學，2014（25）：29.