淺談高職護(hù)理教學(xué)中存在的問(wèn)題及教學(xué)策略

黎俊

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，對(duì)于健康的關(guān)注程度也相應(yīng)增加。護(hù)理人員是醫(yī)院當(dāng)中承擔(dān)繁雜任務(wù)的工作者，護(hù)理人員的專業(yè)素質(zhì)和能力會(huì)直接影響到患者病情的治愈和恢復(fù)程度。高職院校作為培養(yǎng)護(hù)理人才的主要場(chǎng)所，通過(guò)有效措施提高護(hù)理教學(xué)效果能夠提高護(hù)生能力。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理教學(xué) 問(wèn)題 教學(xué)策略

高職護(hù)理教育承擔(dān)著培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才的責(zé)任，護(hù)理人才的綜合素質(zhì)專業(yè)能力不僅能夠表現(xiàn)出高職院校的教學(xué)方向，同時(shí)還能提高臨床護(hù)理工作效率和提升護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。護(hù)理人員在工作當(dāng)中會(huì)面對(duì)形形色色的病人和各種突發(fā)情況，此時(shí)她們?cè)趯W(xué)校中所習(xí)得的能力和素質(zhì)的重要性便會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。目前國(guó)家和社會(huì)對(duì)于護(hù)理人員的綜合素質(zhì)以及護(hù)理教學(xué)的重視程度已經(jīng)越來(lái)越高，因而高職院校也需要本著以人為本的理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠提高學(xué)生們的專業(yè)操作能力，同時(shí)也能夠?qū)ζ渚C合素質(zhì)進(jìn)行鍛煉。但是目前高職護(hù)理教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，因而采取有效的方式解決問(wèn)題才能夠更好推動(dòng)護(hù)理教育的發(fā)展。[1]

一、高職護(hù)理教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)過(guò)程中缺乏能力培養(yǎng)

目前高職院校當(dāng)中的護(hù)理教學(xué)更多是借鑒了本科院校的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置方面并不能夠體現(xiàn)出高職護(hù)理專業(yè)的特色。其中課程安排更多是關(guān)注于理論及實(shí)訓(xùn)知識(shí)的教育和學(xué)習(xí)，其能力的培養(yǎng)是缺失的。在醫(yī)學(xué)知識(shí)的安排上存在著過(guò)于細(xì)致和復(fù)雜的問(wèn)題，基礎(chǔ)課的內(nèi)容又顯得深。在學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能操作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較弱，存在生搬硬套，缺乏靈活性的現(xiàn)象。[2]

2.教學(xué)目標(biāo)定位不明確

高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生更多是在畢業(yè)之后直接進(jìn)入到工作崗位當(dāng)中的，因而其教育的人才是屬于實(shí)踐型和操作型的。但是目前對(duì)于自身的教學(xué)目標(biāo)定位并不夠準(zhǔn)確，不能夠全面體現(xiàn)出高職教育所具有的職業(yè)性的特點(diǎn)。這種模糊性的定位導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯?shí)踐操作能力方面還存在欠缺，在進(jìn)入到工作崗位當(dāng)中并不能夠快速適應(yīng)。況且高職院校護(hù)理教學(xué)應(yīng)當(dāng)與社會(huì)對(duì)于人才的需求方向相一致，教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際需求相脫節(jié)，這也就導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力培養(yǎng)的錯(cuò)位。

3.教學(xué)方法不科學(xué)

教學(xué)方法會(huì)直接影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在高職護(hù)理教學(xué)當(dāng)中由于課堂秩序的管理和教學(xué)任務(wù)的壓力，教師仍然將自己定位為課堂的主體，對(duì)于護(hù)理知識(shí)進(jìn)行單方面的傳輸。護(hù)理操作方法在教學(xué)中偏向基礎(chǔ)的講解，而在臨床上運(yùn)用時(shí)面對(duì)的是人，會(huì)受許多的因素的影響而對(duì)操作產(chǎn)生細(xì)微的變化，護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)際操作具有一定的滯后性，如果教師僅僅是依照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致護(hù)理知識(shí)與實(shí)際需求不相符。

二、加強(qiáng)高職護(hù)理教學(xué)的策略

1.明確高職護(hù)理教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有指導(dǎo)性的作用，高職護(hù)理教學(xué)本身就是為了向社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型、技能型的人才，因而在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位的時(shí)候不僅需要認(rèn)識(shí)到專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神對(duì)于指導(dǎo)護(hù)理人員工作的重要性，同時(shí)還需要考慮到護(hù)生們的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。這種理論和實(shí)踐并重才是高職護(hù)理教學(xué)與其他類型教學(xué)最大的不同之處，所以明確高職護(hù)理教育的目標(biāo)不僅能夠使教師教學(xué)更加具有針對(duì)性，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生們的職業(yè)技能進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。

2.護(hù)理技能在教學(xué)中的設(shè)置

高職院校在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置和各個(gè)部分所占有的比重能夠體現(xiàn)出高職護(hù)理教學(xué)的理念和人才培養(yǎng)的方向，所以基礎(chǔ)護(hù)理技能教學(xué)的設(shè)置時(shí)就需要考慮到護(hù)理專業(yè)的特性以及目前社會(huì)對(duì)于護(hù)理人員能力的需求。教師對(duì)在校護(hù)生實(shí)訓(xùn)操作訓(xùn)練時(shí)，需按照《臨床五十項(xiàng)實(shí)用操作技能》為藍(lán)本，然后選擇一些與護(hù)理專業(yè)相一致且相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠突出護(hù)理特色。對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理技能課程進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候需要考慮到護(hù)理基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐操作在不同模塊當(dāng)中所占的比重，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，同時(shí)還能夠提升護(hù)生的綜合素質(zhì)。

3.強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)

對(duì)于護(hù)理專業(yè)的師生們而言，理論和實(shí)踐處于一種并重的狀態(tài)當(dāng)中，所以教師在平時(shí)教學(xué)的時(shí)候就需要有意識(shí)的給學(xué)生們創(chuàng)造一些臨床情景，這樣能夠使學(xué)生們將課堂當(dāng)中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到臨床實(shí)踐當(dāng)中，從而加強(qiáng)了這兩者之間的關(guān)系，也提升了教學(xué)的針對(duì)性和有效性。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，教師就可以使用模擬教具或者是多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行，這樣能夠更好的保證教學(xué)的科學(xué)性和規(guī)范性。護(hù)生操作實(shí)訓(xùn)時(shí)很容易出錯(cuò)，因而教師可以將學(xué)生們十個(gè)人分為一組，并由專業(yè)教師從旁指導(dǎo)，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生們的不當(dāng)和失誤之處進(jìn)行及時(shí)的糾正，同時(shí)還能夠以小組的形式提高學(xué)生們的操作能力。當(dāng)然在技能操作教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)和引導(dǎo)護(hù)生完成技能操作實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)也很重要，培養(yǎng)護(hù)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。適當(dāng)給以護(hù)生獨(dú)立自主的空間，學(xué)生才會(huì)在思考中接受知識(shí)，操作時(shí)不生搬硬套老師的操作步驟。這樣能夠提高護(hù)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力和遇到問(wèn)題靈活多變的能力。[3]

結(jié)語(yǔ)

高職院校的教育方向更多是面向社會(huì)和固定職業(yè)的，其所培養(yǎng)的人才更是屬于實(shí)踐型和操作型，所以培養(yǎng)專業(yè)性的護(hù)理人才便成為護(hù)理教學(xué)中的主要目標(biāo)和方向。高職院校應(yīng)該從思想上就提高其對(duì)護(hù)理專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置的重要性，在科學(xué)化設(shè)置的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)不僅能夠使學(xué)生們的理論和實(shí)踐能力得到提高，同時(shí)在護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，還能夠在臨床中提升其人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能夠推動(dòng)高職護(hù)理教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]萬(wàn)曉燕.高職護(hù)理教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J]鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，7（2）：76-77.

[2]李學(xué)軍.馬占山.護(hù)理高職專業(yè)就業(yè)調(diào)查分析[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，20（9）：208-209.

[3]游細(xì)玉.中職護(hù)理教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].全科護(hù)理，2010，20（22）：2053-2054.