基于慕課的教學實踐過程及效果實證研究

黎紀東

摘 要：本文基于慕課嵌入課程教學的線上線下混合式教學方式，以“證券投資分析”這門課程的教學實踐為例，對慕課嵌入混合式教學方式進行初步探析。筆者首先分析“證券投資分析”課程教學中存在的矛盾，認為通過慕課嵌入的混合式教學方式能夠解決這些矛盾。并在實踐過程中，對學生進行問卷調查及數據分析，發現這種混合式的教學方式能夠增加學生對課程學習的興趣，并讓學生較好掌握知識點。

關鍵詞：慕課；嵌入式教學；證券投資分析

一、研究背景

2001年，我國啟動的新一輪基礎教育課程改革以“一切為了學生的發展”為核心理念，提出了改革傳統的教學內容呈現方式、教師教學方式、學生學習方式和師生互動方式的任務要求。而要實現這樣的任務要求，教育工作者應當重視學生的個體差異，為了學生能夠良性發展，教育工作者應該為學生提供自由無邊界的學習環境。而要實現每一項改革任務，必須依靠信息技術與教育的深度融合。

隨著計算機技術、互聯網的不斷發展，我們所處的社會已經進入了大數據、云計算、移動互聯網高速發展的信息網絡化時代，人們的生產、生活、學習、社交等方面都在被信息化網絡深刻影響著。教育領域也毫無例外。教育信息化帶動教育改革，是全球教育改革與發展的共識。互聯網讓海量的數據進行交換成為可能，也存儲了海量的教育資源為學習者使用。如果能夠科學建設并利用好在線教育資源，既可滿足眾多學習者個性化的學習需求，又能促使全社會更新教育觀念、創新教學方式、靈活培養多種人才。

我國的教育事業在當前信息技術與教學深度融合的大背景下，MOOCs（Massive Open Online Courses，大規模開放在線課程，下文稱“慕課”）等多種網絡輔助教學方式在不斷推行。“慕課”自2008年起源，迅速成為高等教育改革和在線教育實踐的熱點。“慕課”帶來了一場高等教育革命，也正在重塑社會學習生態。在中國環境下，它形成了自身特色。

二、金融教學的重要性及當前證券課程教學中存在的矛盾

金融是現代經濟的核心，是經濟活動的血脈。金融業通過其特殊的產品和服務推動經濟的增長，對一國經濟起著重要的作用。進入21世紀之后，隨著我國經濟和金融業的迅速發展，金融業占GDP的比重呈上升趨勢。金融產業作為國民經濟的核心產業，在生產、交換、分配、消費等經濟活動中起著至關重要的作用，并已上升到關系國家安全的戰略高度。

當前，國際經濟形勢多變，國內經濟發展處于階段更替、結構轉換、風險釋放的關鍵期，面臨的問題和矛盾更加錯綜復雜。我國作為世界第二大經濟體，人民幣穩居全球第五大支付貨幣，我國金融產業的國際化不斷加深。從20世紀80年代以來，隨著我國金融市場的開放，證券及證券市場的地位得到不斷提升。在中國證券市場不斷規范化、市場化、國際化的今天，對證券從業人員的知識結構及競爭能力提出了更高的要求。同時也對金融專業教學工作者的教學提出了更高的要求。我們應當意識到金融產業在我國當前階段的重要地位，同時關注證券行業的發展變化新趨勢，通過我們的教育實踐為我國金融行業輸送合格的人才。

作為高職金融管理與實務專業的核心課程之一，“證券投資分析”課程對金融行業人才培養目標的達成具有重要作用。我們在開展金融類課程的教學活動中，仍存在著一些問題。以往我校金融專業的“證券投資分析”課程采用的教學模式是教師在課堂上講解知識，并對學生進行簡單的測試，將需要進行資料收集、整理的工作，以個人作業或小組作業布置給學生，另外通過國泰安的模擬炒股平臺進行實訓。這樣的教學模式存在一些弊端：

1.教師教學任務與學生學習進度之間的矛盾

出于對高職學生生源現狀的了解，教師在面對知識基礎相對較弱的學生，傾向于按部就班地教學。教師在課堂上努力地講授，希望通過詳細的課程講授，讓學生對本課程的基礎知識有所掌握。但是我們應該意識到，除了極少數自律性較強的學生能夠跟上教師的教學進度，大部分學生由于個人的興趣愛好、自身約束力、學習習慣等因素，在課堂上仍處于被動學習的地位。而這部分學生因為教師課堂上教授的內容較多，容易跟不上教師的進度，進而失去學習的興趣。這時就存在教師教學任務和學生學習進度的矛盾。

另一方面，教師由于課時受限，在教學內容、教學進度等方面對所有學生的安排都是一致的，落后的學生跟不上，又難以滿足進度快的學生的學習要求或者進一步拓展、提升的需求，這部分學生的學習積極性和主動性也會逐漸降低。

2.理論知識傳授與實踐教學之間占比的矛盾

“證券投資分析”課程的前修課程有經濟學基礎、金融基礎等，學生在掌握好這些基礎課程上，才能更好地理解、掌握“證券投資分析”課程中的知識。“證券投資分析”課程涉及的理論多，對于沒有基礎的學生更不容易掌握。因此，教師在課堂教學過程當中需要分配較多的時間在基礎理論知識的講解、傳授。但同時，“證券投資分析”這門課程的教學目標是讓學生能夠通過在判斷宏觀經濟形勢的基礎上，結合上市公司的各種信息，依據技術分析對市場的多空力量變化做出相應的投資決策。它是一門實踐性強，且需要大量信息的課程。證券投資模擬實訓內容也一直都融合在我們的“證券投資分析”課程當中，主要是通過使用證券模擬交易軟件，學生在教師的指導下進行股票買賣等相關的實踐性操作。

但是我們發現學生在進行證券模擬交易的過程中，存在畏難情緒，過度依賴教師，造成實踐效果并不理想的問題。而且在實際教學過程中，實踐教學時間不足以滿足學生將課堂理論知識轉化為實際操作的要求。對于“證券投資分析”課程中的相關知識，多停留在“紙上談兵”的狀態，學生在學習完之后，仍然存在實踐運用能力不足的情況。

3.教學與實際應用之間的矛盾

“證券投資分析”課程的教學內容包括證券投資基礎知識、基本分析方法、技術分析方法以及投資組合、風險管理與控制等部分。

這些內容具有邏輯清晰的特點，但是學生除了理解這些理論知識，還需要進行大量的信息收集和分析工作，并且能夠獲取最全面的信息，然后對這些信息進行分析、處理。在面對變幻莫測的證券市場時，如果不是在證券市場中沁潤多年，或是具備相當的洞察力，是很難讓分析者確定自己究竟處于行情的哪一階段，從而做出正確的判斷。

“證券投資分析”的學習者想要達到較高的分析水平至少要經歷一個完整的牛市和熊市的循環，才有可能將分析理論結合市場實際進行驗證和體會。學校的實訓時間是有限的，即使學校建設了金融實訓室或證券實訓室，和一些證券公司、基金公司建立了校企合作關系，由于獲取各種數據需要很高的成本，結合實時行情進行分析需要教師投入很多的時間和精力，這并非單個教師能夠獨立完成，因此導致教學內容、教學實踐條件等教學資源與實際應用之間產生矛盾。

三、慕課嵌入混合式教學方式的課程教學實踐過程及效果

在專業課程體系的建設過程中，金融專業教學團隊首先明確專業人才培養目標。通過聘請教育專家、金融行業專家、證券公司高級管理人員等組建金融專業指導委員會，并與證券公司、上市公司等進行訪談，對證券行業從業人員應具備的知識、能力、素質結構和要求廣泛地征求各方的意見與建議，在此基礎上確定專業教學改革的基本思路，將人才培養的目標定位為服務于產業與地方經濟，培養專業基礎扎實、理論知識夠用、職業技能熟練，綜合素質較高、能勝任一線基層工作崗位的金融行業技能型人才。

《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》對高等職業院校對高職學生的培養要求是，通過企業的真實案例、項目與教學相結合，強化教學改革激發學生的學習、探究和職業興趣。而隨著教育信息技術的發展，為滿足學習者個性化學習的需求，在線教育成為高等教育的一大趨勢。因此，我們在這樣的大背景下，需要不斷進行金融教學改革。

針對“證券投資分析”這門專業核心課的教學過程中存在的幾對矛盾，筆者認為通過慕課嵌入教學有助于解決前述矛盾。慕課平臺由具有知識體系完整性的微課組成，并配以小測驗和即時解答。學生可以根據自己的學習能力、接受水平自發調整自己的學習進度。

如果學生在學習過程中有疑問，可以在平臺上直接提出，并能得到教師或學習伙伴的解答。另外通過慕課平臺，教師可以將更多的注意力放在解決學生認為難懂的知識點。學生也有更多的時間進行“證券投資分析”的實踐活動。

筆者認為基于課堂教學和在線教育的優勢，通過適合的教育技術有助于提高學習的有效性。因此，將慕課嵌入傳統的課堂教學活動，通過將線上的數字化在線教育資源與線下的課堂教學相結合，能夠解決教學過程中存在的部分問題。將慕課嵌入教學，融合了教育技術，有助于教師及時了解學生的需求，為了確保學生學習的有效性，教師必須根據學生的學習需求調整教學資源和教學方式。另外為了滿足學生在互聯網時代的個性化學習需求，教師應積極地將各種適合教學的技術融入課程教學中，改善教學的效果，提高學生學習的效率。

基于此，我們在超星的泛雅平臺上建設“證券投資分析”課程的網絡資源，為學生提供信息化教學手段。教師為了達成培養目標，應首先根據金融專業職業指導委員會的意見和建議，根據證券崗位需求，設計教學內容，并依據這些內容錄制微課視頻。在視頻制作完成后，上傳至慕課平臺，并在此平臺上設計并制作其他慕課課程資源，如教案、PPT、在線作業、在線考試、在線參考書目、論壇、話題等資源。在對“證券投資分析”這門課程進行慕課嵌入式教學實踐之前，教學活動設計如下表：

慕課嵌入并不是簡單地將課堂上應教授給學生的知識搬到線上進行，而是通過應用慕課嵌入這樣一種混合教學模式，實現教學改革，從“授之以魚”向“授之以漁”轉變。我們在采用了慕課嵌入式教學模式后，對學生進行問卷調查。

調查結果表明，通過對“證券投資分析”這門慕課的學習，所有的學生都認為學習證券投資知識非常有必要，并有約45%的學生表達了是自己主動想學習更多證券投資的知識。約有73%的學生通過本課程的學習增加了對證券投資的興趣。通過學習，學習者對證券基礎知識、證券交易規則有較好的掌握。73%的學生傾向于線上與線下相結合的方式進行課程的學習。通過對學習者的調研發現，大約有超過一半的學生愿意在本課程結束之后，登錄網站獲取所需要的證券投資知識。

基于以上調查結果，筆者認為這種教學模式因其新穎的形式，激發了學生的學習興趣，有助于課程的教學。但是，在實際教學中，雖然學生對這種教學模式持肯定的態度，但是受個人的知識掌握程度和個人興趣愛好的影響，慕課課堂的在線互動性并不理想且不穩定。

基于上述調研結果，筆者認為，在我們使用慕課這樣的教學資源和其他信息技術教學手段時，教師應當做好系統的準備工作。要根據課程標準，制作豐富的在線教學資源，另外通過慕課平臺提供的統計工具了解學生的學習進度、學習水平，積極調研他們的學習偏好，對課程的意見和建議，并及時對他們提出的各種問題進行反饋，從而提高學生的學習效率。

四、總結

在線學習資源與教育技術的融合旨在促進學習者的學習，改革教育工作者的教學方式。而其對教學的改善、促進的力度，受到學習資源、學習軟件、硬件設施、課程傳授方式等因素的影響。我們將繼續深入開展基于在線教育的教育信息技術教學方法的應用，建設好在線教育資源，為滿足更多學習者的需求而服務。

參考文獻：

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基金項目：本文為2016年校級教改項目“基于慕課的教學實踐過程及效果實證研究——以‘證券投資分析課程為例”（項目編號：JG-201606）的研究成果之一。