翻轉課堂教學模式認識維度理論研究

摘要：高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術、促進現代化建設的重大任務，提高教學質量成為高等教育發展的核心任務。翻轉課堂教學模式，適應我國高校發展的目標與任務需要，融合現代教育理念，大膽顛覆傳統教學模式，極富創意的教學設計，全方位提升學生的學習能力，體現新時代教學人性化理念。翻轉課堂教學模式既要關注理論研究，又要立足教學實踐，用科學的理論指導課堂教學，突出新教學模式的適用性，使其在更大程度上提高教學效率，培養適應現代化建設的合格人才。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；認識維度

中圖分類號： G420 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/j.cnki.jlny.2018.14.072

教學是一種社會實踐活動，夸美紐斯曾說：“教學是把一切事物教給一切人的全部藝術。”課堂教學是教學的基本組織形式，是教學的一個環節，課堂教學是“以傳授和引導學生掌握知識、技能、技巧體系為主的活動，是根據教學目的，以傳授和學習知識為基礎，促進學生發展，教師和學生之間有組織的、協同的教和學的活動。”課堂教學活動如何開展？用什么樣的方式引導學生獲取知識，生成經驗？是考驗教師教學創造能力的一個方面，翻轉課堂教學是適應現代教學環境的能發揮師生共同創造力的一種新型教學模式。

翻轉課堂理念源自美國，是對傳統教學模式的顛覆。傳統教學模式是教師在課堂讓講課，布置家庭作業讓學生回家練習。而在翻轉課堂中，學生自己在家通過學習教師制作好的關于新課的短小視頻，再回到課堂與教師進行交流討論，教師為學生答疑解惑，幫助學生進一步理解和運用知識。這是先讓學生內化知識，再由教師進行知識傳授，充分發揮學生學習的主體性，將學習的自主權交到學生手中。是“用視頻再造教育”，提倡“學生在家通過觀看教學視頻有一個自定進度的學習，課堂上得到個性化指導。”這種新型教學模式在我國備受關注，有些學校已開展相關教學實驗研究。

1 為什么“翻轉”

做任何一件事情，都要有目標，有需求，為什么要“翻轉”？“讓他在做事中明白責任；讓他失敗，讓他在失敗中獲得對失敗的免疫；他不是你的私有財產，他有自己的生活與世界；他必須獨自步入人生的考場。”中國學生缺課堂上的自主，缺學習上的自由，缺學時上的選擇，缺自學的暢快。翻轉課堂教學恰恰滿足了學生的這些需要。

1.1 傳統教學模式存在某些桎梏

傳統的教學模式不是不好，在一段時間內，它滿足了師生教學需要，滿足社會人才培養需要。隨著社會的發展，教師、學生、環境都在改變，從唯物史觀角度，社會存在決定社會意識，當世界發生天翻覆地變化時，人們的思想沒有跟上，行為更跟不上，會產生認識與行為上的誤差。如果課堂講授方式，師生交流方式不變，就不能滿足學生發展需要，社會發展需要。導致課堂教學效果不佳，目標不一致，行為不協同，任務完不成。

1.2 翻轉課堂教學模式符合實踐論

用自主學習與合作學習等方式推動自我學習與自覺探索學習習慣的養成，這一過程中，學生是個人認識的過程，幫助他們主動獲得真理，實踐是認識的來源，最值得珍惜、最有價值，實踐的觀點是馬克思主義最本質的特征。通過翻轉課堂教學，每個學生親歷親為，主動探索知識，沒有哪一件事情比個人實實在在的參與印象深刻，體會深遠，所以這種教學模式深得師生青睞。

1.3 翻轉課堂教學模式符合人性論

“讓每一個學生按照他們自己的方式學習”不論在大學、中學、小學階段，根據不同層次，不同目標，不同條件，設計課前問題，科學分階。學生可以在家完成學習，也可以在學校完成合作，可以在交流中達到共識，也可以在參與中提升品位。這樣的教學模式，讓時間有沖突的學生，自由選擇學習時間。讓學習有困難的學生，有時間與機會與老師多溝通。讓學習順暢的學生，提前轉入新課程學習，讓時間自由了，讓時序可調整了，讓內容可選擇了，讓學習變成了愉快而自覺的過程。這樣的體驗，是符合人性需要的。既能培養學生愛學習，會學習，樂學習的習慣，也能解放教師束縛，從硬性灌輸，轉向指導與答疑。學生由被動的接受，轉變為主動探索，積極研究。

2 翻轉過程需要認清的幾個問題

要想把翻轉課堂教學模式實踐好，必須把握它的豐富內涵。翻轉的核心是將原來課堂上的知識傳授通過創建教學視頻，使學生課前做好預習，課堂中做好研究，學生通過互助、合作學習等方式進行知識內化與整合，能力建構與拓展，完成能力提升。

2.1 正確對待新型教學模式

傳統課堂教學，是特定時代背景下形成和發展的，遵循“灌輸-識記-生成”之路徑，在規定時間、地點進行師生之間模式化互動。師生各自處于一種保護“狀態”，教師行使自己的權利，完成教學任務，執行個人使命。在師道尊嚴下，學生認真聽，努力做好記錄，在“被動”中追求各自不同而又必須接近的目標與任務，使教學流于形式，對知識的理解與把握不能因人而異，師生不同步，不同軌，何談“以人為本”，哪里有教為學之所用？翻轉課堂教學模式，將打破這一傳統，由學生利用現代科技手段，主動積極地探索知識，自主學習，預設問題與生成主題，利用“生活化”的學習情境，理解與內化知識，主動搜集、整理生活中零散的知識，生成系統，概括共性。利于找到知識的關聯性，引發思考，解決問題，提升能力。在思考中明確知識的來龍去脈，進行消化與吸收，并生成拓展問題，聯動性問題，對開闊學生視野，形成自主學習意識有極大好處。要求我們，傳統的一分為二，適當取舍。對于翻轉課堂教學模式有積極的態度，與時俱進，利用現代技術手段，少走彎路，減少教學浪費，追求效率最大化，提高課堂教學性價比。

2.2 正確認識新型師生關系

教師是一種社會角色，具有相應的社會規范，具有相當的社會擔當。傳統意義上的教師，在學校教育中完成個人使命，在課堂教學中傳達個人職業素養，在模式化的課外實踐活動中完成自我追求。學生通過規范學習，按部就班執行教師指令。翻轉課堂教學中，教師要樹立新時代大視頻，大格局，“課堂是教師、學生互動交流的場所，每一節課都是不可重復的生成過程。如果不能在課堂中與學生對話、調適，則違背課程的終極目標”“建立以學生為主體的課堂，要求我們必須重構課堂教學的運行機制”。處理好師生角色十分重要。

2.2.1 明確教師新角色 教師要從傳統教學中的知識傳授者，變成新模式下的課堂管理者。要從課堂的組織者，變成學習的指導者與促進者。要從知識的講授者，轉變為問題的組織者。要從傳道、授業、解惑者，轉變為問題設計、能力提升、思維拓展的訓練者。這些角色的轉變應該是主動的，如果教師固守傳統，徘徊在傳統課堂教學中，看不清翻轉課堂教學模式中的角色轉換，處理不好與學生的關系，使新的教學模式換湯不換藥，結果是打著教學改革的旗號，難以收到實際的效果。不能真正地把自主學習與合作學習方式實行到底，不能發揮學生的主觀能動性、積極性，結果事倍功半，毫無益處。

2.2.2 認清學生新定位 學生從傳統模式下的聽、看、記中解放出來，給學生全新定位，由被動接受者，轉變為學習的參與者。由被問題牽著走，轉變為帶著問題學。由程式化的灌輸與接受，轉變為主動的探索與研究，通過合作探究與自主學習，研判知識，與身邊的所見、所聞、所感形成對比，熟悉與內化知識，形成認同。在翻轉課堂教學中，學生新角色、新定位，是一件難而又難的事情。學生自己沒有方向，甚至恐懼探索中的困難。需要教師用科學的方式，打消學生顧慮，設置問題嚴格篩選，漸進加大難度，逐漸將學生們帶進新的模式中，讓他們找到自信，會學習，愛學習，深知自己是學習的主人。新事件總要代替舊事物，事物總要向前發展，在教師指導下，學生克服困難，師生共同面對挑戰，是一種負責任的態度。

2.2.3 理解教學模式新內涵 傳統教學模式與翻轉課堂教學模式最本質的區別，是教學形式不同。教學形式是教學的表現形式，傳統模式下的教學包括課堂講解、課后訓練。教師講授前，對教案的設計規范化，由導入新課、講授新課、鞏固復習、布置作業等環節構成，遵循了講什么？怎么講？講的如何？這樣一條經久不變的思路。從認識論的角度，沿著從一般到特殊的路徑，用經驗，而且是教師的經驗告訴學生們“道理”什么。這樣的教學方式，學生或明白，或疑惑。沒有或不敢有其它主張，培養的人才沒有創新意識，沒有顛覆，沒有個性。翻轉課堂教學對傳統進行了翻天覆地的改變，整個課堂由課前學習與課堂研究構成，師生角色調整，知識的生成方式變了，學生對自己探索來的真理深信不疑。時間交給學生，他們成為課堂的主人，成為知識的主動探索者，主動參與者，經驗生成者，學生們領悟了知識從特殊上升到一般的過程，合理內化，科學詮釋。這種新的教學模式促進人的全面發展，是提升學生綜合素養的最佳選擇。

2.2.4 把握教學模式新優勢 思想政治教育課程教學，是大學生提高理論修養的重要課程，要充分利用翻轉課堂教學模式，打開學生適應時代發展的心門，挖掘個人潛能，培養自主學習習慣，為時代培養會學習、有方法、能工作的人才。

首先，讓學生自己掌控學習。翻轉課堂教學，利用教學方式上的創新，制作小視頻。內容上的新穎設計，不斷提出問題。程序上的翻轉，讓學生形成自學習慣，合作與交流的習慣。教學評價上的轉變，不再是誰記得住，聽得準，而是誰更會學習，誰更能提出問題，解決問題，分析問題。學生根據自身情況靈活安排自己的學習，讓學生帶著問題自學。“問從課堂生成處開始，善問，好學之魂。問在反思中延伸”。時間可能自由，內容可能選擇，節奏可能調控，方式比較合理，交流比較便捷，學生在問題引領下，真正回歸到教育是“一次完美的體驗”過程中。

其次，增加了學習中的互動。翻轉課堂教學最大的好處就是全面提升課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。教師角色從內容的呈現者轉變為學習的教練，讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組討論，對需要幫助的學生進行個別指導。發現共性問題，教師對有相同疑問的學生進行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導。

再次，教師與家長的交流更及時。翻轉課堂改變了教師與家長交流的內容。多年來，父母問得最多的是孩子課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其他同學等。在翻轉課堂教學模式實施后，這些問題不再是問題。“孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師能做些什么來幫助他們學習？”成為主題。這些問題帶領教師與家長共同：如何把學生帶入一種情境，幫助他們成為更好的學習者。

2.3 面對新模式中的挑戰

2.3.1 作息時間安排問題 國家強調實施素質教育，為學生減負，但中、高考的升學壓力，使學校仍以應試教育模式幫助學生努力提高學習成績。因此，實施翻轉課堂教學，需要學校在教學時間上作出科學安排，不致使學生在家消耗更多時間，或形成更大的學習壓力。

2.3.2 學科適用性問題 目前，國外開展翻轉課堂教學試驗的學科多為理科類課程。理科知識點明確，很多教學內容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學科特點便于翻轉課堂實施。在文科類課程中，如政治、歷史、語文等人文類課程，授課過程中會涉及多學科的內容，需要教師與學生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學效果。突破這一局限，是一個很大挑戰，對于思想政治課教師更是一道屏障，必須提高教學影像資料的質量，做好課前問題設計，引發學生思考。通過教學錄像概括課程中所講授的基本知識點、闡述相關理論，讓學生在課后查閱資料、自主學習。在課堂中與學生進行交流探討，逐步深化理解。教師要不斷探索與實踐，形成適應學科發展的“類翻轉”模式，為提高教學質量，提升教學水準作出貢獻。

2.3.3 教學媒體的應用問題 翻轉課堂教學模式的實施需要信息技術支持，從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建都需要計算機硬件和軟件的支持。實施翻轉課堂教學時，學校需要加大投入，配置高性能服務器，增大網絡寬帶的接入量，以滿足師生對課程內容的準備與學習。

2.3.4 教師教學能力問題 一種新型教學模式應用到教學中去，教師理念與專業能力占有突出地位。在翻轉課堂教學實施過程中，教學視頻錄制質量、學習問題設計、課堂交流指導、學習時間安排、課堂活動組織，對教學效果有著重要的影響，也體現一名優秀教師的專業素養與能力。

3 翻轉課堂教學實施過程思考

3.1 科學利用時間資源

翻轉最大的優勢是讓學生有了選擇的機會，時間可選擇，時段可選擇，方法可選擇，強度可選擇，在選擇中激發學習興趣，體驗學習快樂，成就收獲喜悅，在自主學習中成長。“時間是一種重要資源，它具有不可為難性、不可再生性和無替代性，但卻可能對其進行有效管理和使用。”讓學生會選擇，就是讓他們學會利用與安排時間，“科學合理地使用時間是現代人的性格中一個重要標志。”

3.2 培養自主學習習慣

讓思維、思考成為名副其實的腦力勞動，教師要設計教學明確的目的性，使學生在解決問題中成長。教師越是給學生的思維活動賦予一種解決任務的性質，他們的智慧就愈加積極地投入，自主探求問題的結論。通過自主學習證明一個解釋和推翻另一個解釋，知識不是消極地掌握，而是獲取、是獲得。自主學習習慣的養成，可以讓過程變成信念，強化主動探索，深信與珍視學習的價值。

3.3 加強教師學習指導

一個優秀的教師善于與學生建立良好的關系。翻轉課堂教學中，教師角色新定位，使教師有更多時間與學生一起交流與溝通，分享學習成果，體驗探尋快樂。這樣教師更加了解學生，了解他們學習能力的差異，理解能力的不同，解決問題的技巧，從而更有針對性地指導與幫助學生，使教學活動與過程有的放矢。并及時跟蹤與發現潛在的問題。對于教師學科教學與個人業務提升都有幫助。

3.4 改變課堂管理思路

在傳統的教學課堂上，教師密切注意學生動向。一些學生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學習。“翻轉”課堂教學中，教師許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學生失去了觀眾，因為其他同學都在忙于小組討論。教師不必再為某人的紀律而擔心，也不必為某人的分心而擔心，全過程中，學生都主動參與，自覺學習，師生各自完成自己的角色。組織課堂與管理課堂變得自然而輕松。

本人將翻轉課堂教學模式應用于個人的教學實踐中，開始只是彈性的實施，即在18周的教學計劃中，根據教學內容設計出4周的“翻轉”課堂教學計劃，通過2016學～2017學年實驗，學生整體反映良好，對“翻轉”形式感興趣，也支持老師的做法，但就具體操作技巧等還需要進一步的研究與實驗，讓“翻轉”課堂教學模式更適合師范生專業培養，更適合專業課程學習，更適合高等學校教學改革。

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作者簡介：侯偉，碩士，副教授，研究方向：高校教學。