淺談學具在小學數學教學中的運用

張海軍

小學生數學教學，只靠老師講，學生做，是非常枯燥乏味的。而且很多小學數學知識都具有抽象邏輯性，學生難以理解和掌握。學具的運用，使數學的概念、法則、應用題等抽象的內容簡單化，學生在親手操作的過程中，還使一些抽象的復雜的知識，增添一些形象性和趣味性，也有助于在感知中形成概念，在操作中探索方法規律，形成各種學習能力。學具 成為學生學習數學的好幫手、好伙伴，為數學課堂注入更強大的生命活力。

往往一說到學具，大家想到的一定是在低年級使用學具棒、幾何圖形等，其實高年級也可以恰當使用學具。如在教學《分類》時，我讓學生將課前已準備的各種平面圖形學具拿出來，提問：“這些平面圖形應該怎樣分類呢？”學生興趣盎然，各抒己見。教師抓住時機導入課題，然后通過小組合作，把平面圖形進行分類，并說明分類理由，總結分類的方法。各小組操作完后再提問“我們在分類時誰自己一組？”由圓形我們區分直線圖形和曲線圖形。然后教師再引導學生重新分類，再細分直線圖形，在分類的過程中，通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，學生不但掌握圖形的特點和相互關系，也提高了學生的觀察能力、判斷能力和語言表達能力。在學習《分數》時，利用學具分一分、擺一擺，可以幫助學生更好地了解分數的意義，理解平均分，使抽象的概念具體化，并增添學習樂趣。在講《長方體、正方體的認識》時，學生觀察比較手中的長方體、正方體學具及實物，比較直觀地掌握了長方體、正方體的概念，解決了教學中的難點。因此，教師在教學過程中必須充分利用各種直觀教具，包括實物、模型、圖表等，讓學生親自擺一擺、拼一拼、說一說、畫一畫，讓學生感知事物，促使學生把具體的感知與抽象思維結合起來，利用教具的直觀演示，點燃其求知欲望的火花，調動他們學習的積極性、主動性。數學教育的實踐證明，直觀形象在學生的認知結構中一般比較穩定，記憶比較牢固，同時直觀的東西在某種程度上又可引出數學結論，在抽象的數學結論和學生的認知結構之間架起了一座橋梁。因此，在數學課堂教學中，教師要善于利用學具。如何合理適當的使用學具，就注意以下幾點：

一、學具在于精而不是多

有的老師在課堂上準備了很多的教具學具，從多媒體課件到玩偶、操作卡片、頭飾，一個接一個的呈現，導致學生專注在自己喜歡的玩具上，忽略學習本身，或者像走馬觀花一般看熱鬧，沒有抓住學習內容。怎樣選擇恰當的教具為我們的課堂服務呢？這就要求我們施教者，要善于從教材這實際出發，有選擇，有針對，有目的的去選擇學具。

二、學具要來源于生活

教材也是根據課程標準和實際需要，為師生教學應用而編選材料。在日常教學中，我們可以參照教材，制作學具，或者選擇身邊的實物做學具。有的學具可以從市面買到，也有的是由教師利用廢舊物品制成的，或者是利用自然材料（沙、土、水等）直接呈現給 學生的。無論是何種材料，只要在注重安全的前提下，簡單有效的、學生喜愛的、利于學生直觀理解知識就可以。

三、學具要適合學生的心理特點

小學生因為年齡小，注意力不集中，一般對外界有著相當的好奇心，學具盡量富有色彩，并融入到小活動或者小游戲中，能使學習變得自然、輕松、高效。

四、使用教具要注意把握時機

要充分發揮學具在教學活動中的促進作用，還要把握合理的學具使用時間。并不是所有的教學時間都必須要有教具的展示，學具的使用的，過早的安排學具操作，會分散學生聽課的注意力；過晚的安排操作又會使知識與實際操作脫節，難以達到預計的教學效果。因此教師需要把握好教學的節奏，合理安排學具操作的時間。如教學梯形面積公式時，通過復習長方形、三角形、平行四邊形面積公式后，提出：能不能把梯形也象平行四邊形、三角形那樣剪拼成一個長方形，或一個平行四邊形，或一個三角形來計算它的面積呢？此時學生欲求解而不能，處于“自我需求”的憤悱狀態，教師把握住這個火候，引導學生用旋轉、平移的方法，采取圖式對照，從而推導出梯形的面積公式。操作要適時，只有時機適當，適可而止，才能收到最佳效果。當學生對所學知識有充分的感性認識時，就應停止操作而進行思維與抽象，使學生逐步從物質化的操作過渡到內部言語動作，直至完全抽象。否則就會浪費時間，就會妨礙學生的抽象思維的發展，而達不到動手操作的目的。

五、學具的使用要恰到好處

要保證教具的有效使用就要在合理的時間準確使用，而不是容易讓人產生厭煩的一直使用。并不是所有的教學時間都必須要教具的展示，教學的過程中應注意留給小學生發揮自己思維的空間和時間，引導學生自己去探索、理解并掌握。 3、把握合理的操作時機。

學具操作是小學數學教學的一種基本形式和途徑， 也是學好數學的一個重要手段和方法。在數學課堂教學中，教師要善于利用學具，及時誘導學生的學習欲望，促使學生邊動手邊思考，發現知識之間的聯系，提高學習能力。教師應該熟悉學具的使用方式和優缺點，做到揚長避短，優勢互補，發揮最佳效用。