試述合作修改策略在高年級習作教學中的應用

劉桂芹

摘 要：語文課程標準對第三學段習作教學中提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”的要求。可見，在學生修改作文方面對小學高年級提出了高要求，教師不僅教給學生如何修改自己的作文，也要引導學生善于與他人交流習作，在合作中共同提高修改作文能力。那么，合作修改策略如何才能在作文教學中有效應用呢？本文將從合作修改策略概述，合作修改策略在教學應用中存在的問題，合作修改策略在習作教學中的有效應用這三個方面加以闡述。

關鍵詞：合作修改 策略 習作教學 應用

隨著年級的升高，學生的語文素養(yǎng)存在明顯差距，尤其在作文方面更能凸顯這種差異性。為了提高學生的作文水平，教師教給學生修改作文的方法，但即使學生進行了認真的自我修改，作文中仍然存在著這樣或那樣的問題。俗話說“三人行，必有我?guī)熝伞薄＿@就要求學生在自改作文的基礎上，有必要與同學合作，共同修改。下面，筆者就結合自己的教學實踐，闡述合作修改策略在高年級習作教學中的有效應用。[1]

一、合作修改策略概述

合作修改策略，是指學生掌握一定的修改技能，具有一定的修改能力，在自己修改作文的基礎之上，再將自己的作文與小組內(nèi)成員進行交換，互讀習作，互相幫助，合作修改。為了保證這種策略的有效實施，對教師和學生都有較高的要求。教師在學生合作修改前必須進行有效提示，要與學生確定好合作修改的任務，要讓學生明確修改的具體要求，要讓學生合作修改如何操作。在合作中學生需要認真閱讀他人作品，要邊讀邊思，對作文中的閃光點要善于發(fā)現(xiàn)，對需要商榷之處和作者本人進行交流，達成共識后再修改，在必要時可以尋求老師幫助，師生共同研究，共同交流。[2]

二、合作修改策略在教學應用中存在的問題及原因

在高年級作文教學中，也有教師讓學生在小組內(nèi)評改作文，但走進其中，發(fā)現(xiàn)合作修改更多的是重形式輕實質(zhì)。教師隨意將學生分成4人一組，遵循著就近的原則。確立小組后，也沒有具體的人員分工，教師只是簡單說一下評改要求，然后就進入合作修改的環(huán)節(jié)。合作中，讀作文的學生缺乏對文本的邊讀邊思考，其他成員也不能做到認真傾聽，大家提意見時也是東一榔頭西一棒槌，有人滔滔不絕，有人思想游離，合作后究竟一篇文章怎么改也是模棱兩可，達不到共識就進行下一個匯報環(huán)節(jié)。匯報中往往也是很難形成互動，教師從始至終缺乏有效引導，合作修改有名無實，沒有真正發(fā)揮合作修改的價值，學生當然達不到共同進步的目的。究其根源，教師光有合作修改的意識，缺乏對其進行深入的思考，也操作中也沒有對學生進行合作修改技能的指導和調(diào)控。

三、合作修改策略在習作教學中的有效應用

1.明確小組分工，確定評改任務。

小組分工避免隨意性，要根據(jù)學生語文能力的差異，必須遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，科學組建合作小組，并確定每個小組的負責人，然后由負責人對組內(nèi)人員進行分工，確定好主持人、記錄員、報告員、檢察員等不同角色，形成“人人有事干，事事有人干”的局面。明確小組分工后，教師要引導學生共同回顧本次作文評改任務，讓學生討論后匯報，教師梳理歸納，并適當板書，抓住要點，為后面的評改明確任務。

2.弄清評改要求，落實評改形式。

小組合作修改的形式一般可分為討論式、批注式和互改式。討論式、批注式是在充分聽取別人意見的基礎上讓學生自己修改。互改式是讓學生之間相互幫助修改，主要是尋找文章中的不足之處，當然也包括優(yōu)點。在具體的選擇上，教師應該根據(jù)學生基礎、修改內(nèi)容、時間等因素靈活確定，便于學生操作運用。

有一位教師在引導學生進行合作修改作文，做法有很多值得學習借鑒之處，在學生合作前教師提出了如下評改要求：一是在初次批閱作文時，要用紅筆找出錯別字，并改正過來，評改作文時要使用常用的批改符號。二是組長要調(diào)動全體組員的積極性，組織組員討論作文中出現(xiàn)的問題，共同研究，做出適當?shù)呐耘Ｈ怯山M長執(zhí)筆撰寫作文總評語，并討論確定作文等級。總評語要圍繞講評的重點來評價，語言要委婉，用語要恰當。先說優(yōu)點，后說缺點；多說優(yōu)點，少說缺點。四是總評語寫好后，在評語的右下方寫上小組成員的名字及日期。最后，每個小組都要評選出一篇典型習作進行全班交流。

3.成員相互協(xié)作，教師深入指導。

有了明確的分工、修改任務及修改要求，學生就開始進行合作修改。但有時候沒有預想的好，往往出現(xiàn)優(yōu)生唱主角的現(xiàn)象，這種情況下，為了關注每個學生的發(fā)展，教師就要發(fā)揮指導者作用，深入其中，鼓勵每個成員積極參與，勇于提出自己的看法。同時，教師也要作學生學習的伙伴，與學生合作評改，做適當?shù)囊龑Ш脱a充。

4.交流典型習作，教師總結反饋。

交流典型習作，是小組合作修改作文的全班展示交流的機會，可以先由組長朗讀習作原稿，接著由組員分別交流旁批和總批，再朗讀修改后的習作新品，接著讓其他組成員對該組的評改進行評價，互相學習，互相借鑒，互相成長。每次合作修改教師都要做好總結反饋，不僅僅是對本次作文情況形成系統(tǒng)的評價，也是對學生運用合作修改策略的一次再梳理和指導，將會加深學生對合作修改策略的實踐體會，從而獲得啟示和引導。

結語

以上筆者簡要敘述合作修改策略在高年級習作教學中的應用。語文課程標準強調(diào)：教師要關注學生修改作文，要引導學生通過自改、互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。而小組合作修改策略正是適應了這一新的課程理念，所以應該提倡和推廣。作為語文教師，應該做個有心人，深入研究，科學引導，機智調(diào)控，讓學生在合作修改中獲得發(fā)展，從而樂于修改，樂于寫作。

參考文獻

[1]王永生.學生合作互評互改在作文評改教學中的運用[J]開封教育學院學報，2015，（01）.

[2]陳繼勤.如何指導學生互評互改作文[J]文學教育（下），2010，（05）.