多維互動式項目驅動教學模式在計算機應用基礎課程的研究與實踐

鄧秀華

摘 要：針對珠海藝術職業學院的民辦藝術類高職院校特色，筆者在計算機應用基礎這一面向全院所有專業開設的公共基礎課課程上，從教學平臺、項目模塊、學習方式等方面的選取、對多維互動式項目驅動教學新模式展開一系列探索式改革，并取得了顯著的教學效果。

關鍵詞：多維互動式 項目驅動 教學模式 藝術類 計算機應用基礎

一、我校計算機應用基礎課程的教學現狀

珠海藝術職業學院是一所民辦高職藝術類學校，針對學校特點，從以下三方面分析計算機應用基礎這門公共基礎課程的教學現狀：

1.學生角度。①招生對象主要是最后一批高考生和中職畢業生。學生的基礎、學習能力薄弱，且普遍個性張揚，學習動機不明確，自控能力和自主學習意識不強。②計算機應用基礎是一門公共課，相對專業課來說，學生重視度不足。③學生計算機操作水平差距大。根據2017年新生問卷調查中，完全不會使用計算機的學生占12%，有5%已持有相關計算機等級證書。

2.教師角度。①教師素質參差不齊，大部分還是采用邊講邊教，理論與實踐分離的方式講授，無法發揮學生的主動性。②教師與學生溝通交流少，對學生課前和課后學習監控困難。③學院并沒有覆蓋校園網絡，缺乏指導學生的網絡平臺和資源。

3.課堂角度。①實訓機房電腦老舊，辦公軟件僅能安裝低版本Microsoft Office 2003，與現今計算機相關考證版本差距甚遠，給課堂教學帶來極大困擾。②教學內容信息量大，更新速度快，僅依靠課堂教學學時不足。③多媒體缺少網絡支持，PC端信息化手段均不能應用于課堂教學。

迫于上述種種困境，筆者對該門課程進行了大膽教學改革，將多維式互動式教學模式，以及項目驅動教學模式雙模式結合起來應用于教學，探索出適合我校該課程教學的多維互動式項目驅動教學模式。

二、多維互動式教學模式和項目驅動教學模式的基本觀點

多維互動式教學模式是指利用多媒體、網絡、云計算等技術在傳統班級課堂中建立課堂網絡學習環境[1]，將教師的“教”與學生的“學”等相關的各種教學要素優化組合，調節它們之間的關系及其內在的相互作用，促進學生主動積極地學習與發展，形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動，充分調動學生的學習主動性和積極性，使師生產生教學共振。

項目驅動教學模式是一種學習與實踐相結合的教學活動[2]。在項目驅動教學模式中，需要把一個完整獨立的項目依照功能分解為多個不同的子任務，每個子任務都與這個項目有著密切的并聯，在此過程中，任務是教學活動的主體，教師起引導作用，而學生則是教學活動的主體。這種把項目作為載體，以任務為引領，進行實踐的導向的教學模式，不僅強調了知識的系統性，也著重于內容的具體性和實用性。

三、多維互動式項目驅動教學模式的具體實踐

1.教學平臺的選取

為了激發我校藝術類學生的學習興趣，培養學生的合作能力和創新能力；為了老師可以監管及方便指導學生課外的學習情況；為了在課堂上無網絡仍能無教學外干擾地開展信息化教學課堂；筆者選擇了基于移動互聯網和支持學生自帶設備的“藍墨云班課”作為多維互動式項目驅動教學模式的教學平臺，以下簡稱藍墨APP。

2.項目模塊的選取

結合我校學生特點，項目模塊選取遵循“適度”與“適量”兩個原則。即項目應有一定的綜合性、實踐性，又要有一定難度，但又不可過于簡單，最好是學生容易接觸到的項目，以方便學生探索和學習。另外，目前計算機應用基礎高職教材模塊的選取，主要體現在知識點的運用，而忽略了其藝術性。所以，筆者聯合同課程教師、以及專業課教師，選取一些符合藝術類學生特點、以及與各專業相關的項目模塊，與專業融合，以配合學生的就業需要。例如在PowerPoint演示文稿項目模塊中，音樂類專業，選取了音樂MV的制作模塊；藝術設計類專業，選取了產品宣傳片的制作模塊。

3.學習方式的選取

在課前問卷調查中得出：71.9%的學生相對個體學習方式而言，更愿意以團隊的方式與同學一起學習。82.4%的學生有問題時，更愿意主動問同學而不是老師。所以在學習方式上采用了融合學生個體、團隊小組，以教師、學生、同伴三位一主體自主學習方式，如下圖所示：

三位一主體自主學習方式有利于：其一，從實踐層面來看，以個人學習為基礎，通過團隊學習發揮群體效力；其二，通過團隊在一起行動和學習中相互交流、相互支持和相互挑戰，促進個人有意識提高自身能力，從而對個體產生積極的影響。其三，符合以“學生主體”地位的“自主、探究、合作”為特征的新型教學方式的要求。[3]

4.多維互動式項目驅動教學模式的教學實施過程

借助藍墨APP，筆者通過多維互動式項目驅動教學模式構建出一個適合藝術生的個性化和信息化的教學環境，促進教師的有效教學和學生的有效交流與學習。該模式在計算機應用基礎課程教學實施過程如下圖所示：

課前：教師需對不同專業教學項目模塊選取并設計，通過藍墨APP發布前期準備好的預習資料及任務信息。如：微課、視頻、網頁鏈接、圖文頁面、以往作品等。以及預習后的反饋活動，如：頭腦風暴、自測題、討論答疑等。學生則是了解本次的學習任務單，自學預習資料并完成初步反饋活動。

課中：分為上下兩部分。上半段是針對之前內容展開項目任務，學生以團隊小組方式對此次任務展開交流討論，分析任務的重難點及分工分配方案，共同合力完成任務。而教師在此間對各團隊小組中相對難解決的問題進行提示或引導；在團隊小組實施任務時給予一定的幫助和提醒；在完成任務后對表現不錯的團隊小組進行表揚鼓勵，對錯誤或不足的則需進行指正或補充。下半段是針對新內容以一對一個體學習的方式為主，不懂或疑惑的問題可以與同伴共同討論解決，再無法解決時可讓教師參與。教師根據實際情況開展相應的教學活動。例如：集中的問題可以開展討論來集體解答。最后對完成學習任務的同學或小組進行評價。評價方式分為：教師評分、助教評分、學生互評、混合評分（教師評分、組間互評、組內互評）。如果課堂時間不夠，部分評價環節也可通過藍墨APP在課外實現。

課后：教師發布拓展資料，以及鞏固新知的實驗并批改。學生可根據不同層次基礎的需求，通過藍墨APP有選擇性地自主學習。另外，以學生個體或與同伴一起完成鞏固實驗，同時對自身掌握不夠牢固的知識及時記錄、總結、分享，從而構建學習者自身完善的知識體系。教師結合學生反饋、以及藍墨APP所提供的過程性數據進行分析、量化、反思，從而驅動教學診斷與改革。

四、實施效果

對于多維互動式項目驅動教學新模式是否接受，是否能完成課前、課堂、課后相應任務等，問卷調查結果顯示：91%完全接受新模式，66%會主動課前預習，75%能課堂有效時間內完成任務，91%能獨立完成課后的鞏固實驗。另外，抽取相同年級、專業，相同摸底成績和人數作為調研對象，A班以傳統模式教學，B班則以多維互動式項目驅動教學模式教學，在課程結束統計數據顯示：A班及格率為78%，優秀率（≥80分）為12%；B班及格率高達92.4%，優秀率（≥80分）高達45%。可見，基于多維互動式項目驅動教學模式能夠顯著激發學生的學習興趣，提高學習主動性、動手能力和解決實際問題的能力，實施成效顯著。

綜上所述，以珠海藝術職業學院為例，在教育信息化背景下，筆者在計算機應用基礎課程上采用多維互動式項目驅動教學模式，能最大程度解決我校目前面臨的各種困境。多維互動式項目驅動教學模式是由單一的課堂教學向多維互動式教學轉變，由以教師為中心向三位一主體自主學習方式轉變，由傳統“先教后學”向項目驅動教學法轉變，“先做再學，在做中學，在做中問”，通過“做”讓學習者牢固掌握計算機技術和技能。基于多維互動式項目驅動教學模式不僅為學習者提供學習、實踐和創造的機會，挖掘學習者的思維能力和創新意識，同時也驅使教師不斷提高自身的信息化教學水平，與時俱進，努力改進教學方法，提高教學質量。

參考文獻

[1]代毅，謝濤.智慧課堂多維互動式教學模式構建[J]，2017（16）.

[2]張騰飛，康會娟.基于項目驅動的對分課堂改革研究[J]，2018（1）.

[3]劉金花.項目驅動教學在計算機應用基礎課的應用[J]，2014（4）.