成長的印記

崔文靜

摘 要：魯迅先生曾說過：“教育根植于愛”。而“包容”就是對“愛”最好的詮釋。學生在成長的過程中最需要的就是“愛”的滋養，“包容”的鼓舞。教師在給予學生“愛”和“包容”的同時，也在收獲信任和理解，這份獲得，會讓師者更從容、更自信地走進教育的領地。

關鍵詞：成長 包容 教育

“校長，我是來跟您告別的，我要去銀川了，教小學。”

“高中老師要去教小學？我尊重你的選擇，我相信你在專業技能方面沒有問題，可是，你知道教小學生最重要的是什么嗎？”

“是要幽默、風趣，逗他們笑嗎？”

“是寬容。是要用愛心、耐心去保護孩子，陪伴孩子成長！年輕人，你的責任更重大了，要好好做！”

離別時老校長的叮嚀還在耳邊回響，只記得當時的我似懂非懂地點了點頭，在自信與迷茫中我來到了實驗小學，走上了我的工作崗位——五（1）班班主任，兼語文老師。

有人說，高中老師去教小學，那根本就是在開玩笑，教不了的！我心里很不服氣，第一，我沒有在開玩笑。在填報崗位時，我是經過深思熟慮才選擇實驗小學的。它雖然是所小學，可它歷史悠久，有深厚的文化底蘊，是百年名校。教小學對于我來說，也是學以致用，也是在做本行，有什么不好呢？就像老校長說的，小學老師對學生的影響比高中老師要深遠多了，做一名小學老師不是更神圣嗎？說教完高中再教小學，很難教好，我也不信這個邪，能有多難呀？還有人說，五（1）班可有不少“小淘氣包”，工作開展起來怕是有難度呀！我相信大家都是出于好意，想要提醒我，可是我心里卻有一個想法：事情沒有你們說的那么可怕吧！你們多慮了，放心，我絕對能做好！

剛給別人夸下海口沒幾天，我那滿滿的自信心就被打擊得喪失了許多。事實證明，我是過于自信了啊！

在上崗之前，筆者借閱了好幾本小學教育方面的書籍，在理論素養上做了準備。另外，我還主動與其他老師聯系，獲取班級第一手資料。我以為做了這樣的準備，肯定不會有問題了，可事實是……

“老師，衛生工具怎么放？”“老師，我的鉛筆丟了，好像是×××偷了。”“老師，周××和劉××打架”，“老師……”噢！天哪！這些事情你們都要找我嗎？自己不會解決嗎？東西丟了自己去找！多大人了還打架！起初，我覺得很不可思議，他們為什么什么事都要來找我？他們沒有一點點自立能力嗎？等我回過神來仔細一想，“噢，是我錯了，我忘記了，他們僅僅只有十歲而已，他們是小學生，而不是高中生。”我每天不停地提醒自己：“崔老師，你的學生只有十來歲，請多給他們一點耐心吧！許多事情，需要你自己動手去做的，許多事，也需要你親自去解決。”這樣，學生有事找我，我不再像開學頭幾天把他們打發走，而是耐心地聽，認真去解決，這樣一來，我的很多時間都被處理班級事務占據了。可是，看到班級有了起色，很多方面都有了好轉，我想，多用些時間也是很值得的。

可惜，我還沒敢松口氣，問題就來了。我發現一個叫王爽的學生狀況不斷，這才開學幾天呀，他已經接連闖了好幾次禍，真真是“名不虛傳”啊！其他認課老師都說他聰明是聰明，在學習上也肯吃苦，可他話多、事多、心眼小、脾氣暴躁、愛打架惹事。大家一致認為，如果管不住他，那這個班一定會亂套；如果能把他“按住”了，這個班就會好管理多了。同事們關切地提醒著我，我也憋著一口氣，準備會會這個大名鼎鼎的王爽。

你瞧！這孩子一點都不馬虎，一開始就給我留下了“絕非凡人”的印象。看看他，站沒站相，坐沒坐樣，走哪就把吵吵鬧鬧、恩怨是非帶到哪！眼看著他在講閑話，他張口就會說：“我沒說，我就沒說！”他和同學發生爭執，一張口就是：“我沒打他，是他先惹的我。”他的值日沒做好，也一準會說：“我明明做好了，不信你去問誰誰誰！”好吧！血淋淋的事實證明了他不怕我。這小子不怕我哎！問題很棘手！他犯錯誤，從來不承認，我批評他，他從來都是甩著頭、擰著脖子、抖著腿，一臉的不屑、一身的不滿，好啊你！崔老師我可要出大招了啊！

筆者和其他任課老師約定，這段時間就抓王爽。我及時去找副課老師，了解他在其他課上的情況。哪天、哪節課、犯了什么錯都要記下來。當然，我還會找目擊證人取證。幾天下來，這小家伙的“功德簿”就快被記滿了。他每犯一次錯，我就找他談一次話，我一次又一次地告誡自己：“要有耐心，要有耐心，千萬不可動怒，更不可輕言放棄。這孩子很聰明，他的基礎很好的，我要是不管他了，他會越來越糟，那多可惜呀！”我一點點試著走近他，感化他，可是，沒用！他不吃我這一套！

筆者有些絕望了，只好使出最后一招了——找家長。我不止一次跟他講過，如果再不乖，就要找家長了，可他絲毫都不收斂。直到有一天，他又犯下了“大案”——他在公交車上打了班上的李華同學，小姑娘的心靈受到了很大傷害。我問起這件事的時候，他對自己所犯的錯供認不諱。之前，我已和他媽媽進行了多次電話、短信聯系，把他在校的情況做了如實反饋。聽得出來，王爽的媽媽對他是比較用心的，對于孩子的這種情況，她也十分著急，但苦于找不到很好的方法，孩子在行為習慣方面一直沒有多大的進步。今天，他犯了這么大的錯，我只能把他媽媽找來當面研究了。中午放學后，我沒有回家，讓王爽告知他媽媽來學校。（我想通過制造這種緊張感來增加他的心理壓力）他聽到我說立即叫家長，眼中閃過一絲恐慌，看來，他還是有些害怕的。十幾分鐘后，王爽的媽媽來了。這是個挺精神、利落的女子。我把孩子的“功德簿”給她看，看到小本子上滿滿當當，記的都是孩子犯的錯誤，當母親的非常生氣，她在克制自己不發火。我又說：“王爽，說說你和李華的事。”他開始吞吞吐吐、結結巴巴地說了起來，沒錯，他依然保持著他的經典表情——不屑、不滿。

王爽斷斷續續講完他和李華的事后，他媽媽十分生氣，立即嚴厲批評起他來，可就在這時候，他還是在硬撐，還是在擺著不認錯的臭架子。他媽媽更生氣了，好幾次都氣得想動手打他。王爽看到媽媽生氣了，他的態度逐漸有了緩和，他慢慢低下了頭，垂下了眼睛，頭也不再甩了，腿也不抖了。我和他媽媽輪番對他進行說服教育，要把正確的、好的思想滲透到他的靈魂里去。

看得出來，王爽的媽媽很愛兒子，為他付出的也很多。說著說著，她竟然流起淚來，王爽也紅了眼眶，我作為旁觀者也感受到了那份愛，那份無奈。我也是一位母親，她流淚了，我也很心酸。我并不是在有意為難這位母親，目前來看，這是感化教育王爽最好的方法。此時，我也只能裝作心很硬的樣子了。我看時機已成熟，趕忙打起了圓場：“王爽，你看你媽媽都被你急哭了、氣哭了，難道你還能無動于衷嗎？你不想說點什么嗎？給我們表個態吧，就說以后打算怎么做？”他聽了我的話，斷斷續續地說：“我……以后……再也不惹事了。”好！有這句話就好，我趁熱打鐵，說：“口說無憑，你還是寫下來吧！”我找了一張紙，讓他寫份保證書。他倒好，保證書上寫著：“以后再犯錯，就退學……”好家伙，這可夠狠的！他媽媽一聽兒子這么說還挺欣慰的。我說：“你先別急著寫，只要寫上了，你和你媽媽簽了名字，就具有法律效應了，想后悔也來不及了。”其實，我知道，讓一個孩子永遠都不犯錯是不可能的，我必須得給孩子一個臺階下，我也不能等著他去做“不可能的事。”我給王爽的媽媽使了個眼色，繼續說：“看你認錯態度很誠懇，給你一個寬大政策，你可以把時間縮短一些，這樣比較有保障。”王爽想了想，說：“一個月吧！”我明白，一個月對他來說也是非常漫長的，那也是在難為他。我說：“那就兩周吧！怎么樣？”

背過他，我又和他媽媽進行了坦誠深入的溝通，我們都了解了彼此的立場和用心，明確了共同的目標——幫助孩子，讓他成為一個方方面面都優秀的孩子。我們的意見達成了一致，王爽寫了份保證書。從那以后，他哪怕有一點小小的進步，我都會真誠地表揚他；看出他有所松懈，我會及時提醒他，也會和他媽媽聯系，以便更好督促他。在我的教育影響下，班里的同學都對他更寬容友善了。從前，學生說起他，多數時候都是告狀，現在，他做了件好事也會有人跑來告訴我。這些孩子們也在感受著同伴的進步帶給他們的喜

悅啊！

今天，那份保證書還在我的抽屜里躺著，小朋友也犯過一些小錯誤，大錯誤他真是再沒犯過，他說：“老師，謝謝你給我這個機會。”我說：“謝謝你做老師的好學生！”

我始終記得，他們還是孩子，別總是和他們較勁，寬容他們，包容他們，他們可以感受得到，也一定會回報的。做小學教師，我學到了最重要的一點——用愛心、寬容之心去保護孩子，陪伴孩子成長。這也讓我再一次想起了我們實驗小學的校訓——以德樹人。是啊！如果說德是做人的根本，那么，仁愛、寬容就應是育人者的根本吧！

如今，筆者已在實驗小學工作四年了。回望來時的路，這是我的小朋友成長的歷程，也是我這個為人師者成長的歷程啊！他們長大了，學到了更多的本領，而我，依然在育人的道路上前行！