小學語文習作教學的問題與對策

劉芳琴

摘 要：小學語文教學的主要內容就是習作，通過習作教學培養與鍛煉學生語言組織能力與表達能力，培養學生將所看所思通過文字轉述出來。但實際教學情況并不理想，本文就此展開論述。

關鍵詞：小學語文 習作教學 問題 對策

一、小學語文習作教學分析

1.教學目標與設計問題

小學語文習作教學中部分教師主要參考教學工具書，或直接購買教案書，或按照自己的想法開展教學，這就造成教師習作教學中缺乏目的性。習作教學應該循序漸進，如七年級學生剛進入初中，習作要求發生變化，這時教師要明確習作教學目標，做好初中與小學習作教學的銜接工作，不然直接影響學生習作水平的提高。

2.語文習作訓練的不足

大部分小學語文課程設置為每天一節，周內某一天兩節，一周共有六節語文課，但并未明確設置習作課。習作教學本身就不是短期內可以看見成效的工作，有限時間與精力內造成學生習作訓練偏少。加上教師每一篇閱讀課文都要教學，部分自讀課文也要教學，造成工作量加大，也就更傾向于閱讀課教學，習作課時間變得更少。

3.學生自身存在的問題

通過長期教學總結及查閱相關資料，收集我校各年級學生卷面作文，經過分析發現習作教學中學生自身存在很多問題：缺乏習作動機、習作基礎不夠扎實、習作素材同質化等。習作基礎不夠扎實表現為作文審題不到位，習作出現跑題現象，或立意不甚缺乏創意、語言表達不規范造成文章蒼白無力。這些問題都會影響習作教學質量。

二、小學語文習作教學問題的解決措施

小學語文習作教學情況不理想，和很多因素存在關系，本部分聯系實際給出解決措施。

1.明確習作教學的目標

教師在教學過程中一定要切實意識到習作對學生未來發展的重要性，認真研讀教學要求，并根據學生自身情況和目前存在的實際問題、學生的習作能力等，有針對性的對學生進行習作訓練。

如，教師可以將小學六年的習作目標按學期分解并注定相應的教學計劃。在進行目標分解時，一定要按學期進度將這六年的習作目標由易到難、由淺到深，按照梯形分解方式安排下去，并要求學生完成目標，從而保證學生習作水平的提升。在實際實施過程中，教師還可以根據本班級學生實際習作能力對習作目標進行適當調整，但必須保證學生在規定時間內完成。而且在整個教學過程中，教師一定要明確并認證落實習作目標，如此才能保證教學任務的有序進行。

2.做好習作教學指導工作

在教學過程中，如果遇到一些比較難的習作文題時，教師可以先引導學生說一說自己看過文題后的第一想法，就文題發表自己的看法，然后將主動權教給學生，讓他們以口頭作文的形式自述一個大概。當然因為學生能力的不同，有的學生開始時僅能說一些簡單的詞語或者短句子，但這都是學生開動腦筋的一種表現，是他們思考的成果，教師應該給予鼓勵，幫學生樹立自信心。

這種以學生為教學主體，先說后寫的教學方式，引導他們將口頭表達轉化為書面表達，對學生收集習作資料和素材、開闊習作思維極其有利，特別是那些習作困難的學生，他們在傾聽和參考過其他學生的表達和見解之后，會逐漸形成自己的見解，他們也會躍躍欲試的想要表達自己的想法。而參與口頭表達的同學，講的好的會在教師的鼓勵下開闊思維，更能激發他們的想象力和習作激情。

3.其他習作教學技巧分析

（1）討論階段。在開始階段，可以先利用多媒體將習作內容展示出來，然后大家一起交流討論。要求學生根據所講述的習作技巧對文章進行布局。同時組內更成員都要參與進來，并提出自己的參考意見，給于一定幫助。

（2）初稿完成。教師可以根據討論內容，要求學生在40min時間內獨自完成初稿，這樣對學生而言即是時間上的保證，又是時間上的限制。在有限時間內對學生習作能力進行訓練，對于提高習作效率十分有效。

（3）相互批改。當學生習作完成后，這一環節，先要求學生進行組內評閱，以小組為單位，大家相互批改、相互學習，達到取長補短的作用。然后每組學生可以選擇該組寫得最好的文章，或者大家根據批改后的結果重組一篇文章拿出來進行班內展示，每個成員都應以為本組爭光為榮，爭取將自己的文章拿出來展示。教師根據組內評比結果頒發獎勵，以此激勵各小組成員繼續團結協作，大家共同進步。

（4）展示結果。等各小組選出優秀的文章后，再利用多媒體展示出來，由班內所有成員進行參考和評比，同時教師也要給于評價，此時的教師評價主要以鼓勵為主。

（5）鞏固成果。當評比結束后，教師要引導學生對自己的文章進行反思和修改，最終形成一篇成稿上交，同時教師要根據學生提交的文章及時進行反饋，引導學生最文章再次進行反思和總結，從而達到最終的習作目的。

結語

總之，小學語文習作教學現狀不甚理想，要充分考慮各方面因素，選擇合適的習作教學方法，通過小學生可以接受的方式開展教學，提高習作教學質量。希望通過本文論述，可以為類似研究提供借鑒，通過提高習作教學質量的方式推動語文教學質量提高。