淺析中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系分析與對(duì)策

秦冬梅

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)前教育也日益火熱，故而中職報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)也在逐年增多。中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒教師，所以必須要保證教學(xué)質(zhì)量，才能夠?yàn)槲覈?guó)培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的幼兒教師。但就我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，其中存在的一項(xiàng)較大問(wèn)題是專業(yè)課程體系構(gòu)建不夠合理，因此導(dǎo)致了教學(xué)效果不如人意。

關(guān)鍵詞：中職 學(xué)前教育專業(yè) 課程體系

一、中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題分析

1.理論課與技能課的矛盾

以往在我國(guó)的中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置上，往往都過(guò)于重視技能課，而忽視了理論課。具體表現(xiàn)在，將對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)放在了畫畫、跳舞、唱歌等技能的培養(yǎng)上面，目的是為了使學(xué)生畢業(yè)成為幼師后，能夠更好地教給幼兒園的孩子們進(jìn)行畫畫、跳舞及唱歌等。但是，在幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)及幼兒衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)理論課程方面，雖然也有開展，但是卻都浮于表面，課程的開展過(guò)于程式化，并沒(méi)有真正利用這些課程來(lái)加深學(xué)生對(duì)學(xué)前教育本質(zhì)的理解。學(xué)前教育所針對(duì)的，主要是0-6歲年齡段的兒童，而教給兒童畫畫、跳舞及唱歌等技能并不是學(xué)前教育的根本目的，其根本目的應(yīng)該是培養(yǎng)和開發(fā)兒童的情感、能力、知識(shí)等。若學(xué)前教育專業(yè)課忽視理論深度，只流于形式，則就無(wú)法真正承擔(dān)幼兒?jiǎn)⒚山逃厝巍?/p>

2.新學(xué)科與老學(xué)科的矛盾

近年來(lái)，隨著學(xué)前教育日益火熱，中職學(xué)前教育專業(yè)的課程也在不斷更新。就目前而言，學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)設(shè)立了60多門課程。同時(shí)，學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)的研究也越來(lái)越趨向以下四個(gè)方面：一是越來(lái)越重視幼兒園、家庭及社會(huì)的一體化研究；二是越來(lái)越重視3歲前兒童的教育研究；三是越來(lái)越重視缺陷兒童的康復(fù)教育研究；四是越來(lái)越重視幼教質(zhì)量評(píng)估研究。對(duì)此，我國(guó)的高職學(xué)前教育敏銳地做出了反應(yīng)，但是中職學(xué)前教育卻仍舊相對(duì)滯后。目前我國(guó)大部分中職學(xué)前教育專業(yè)課程仍舊處于真空狀態(tài)，其所使用的很多教材都還是很早以前的，甚至是2000年以前的，而遲遲沒(méi)有更新課程內(nèi)容。舊教材內(nèi)容雖然也具有一定的科學(xué)性，但從總體上來(lái)看已經(jīng)不再符合現(xiàn)代教育理念和教育需求。[1]

3.課堂教學(xué)與教育實(shí)踐的矛盾

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)教育而言，教育實(shí)踐是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒教育本身就是一項(xiàng)實(shí)踐性工作，所以幼師的培養(yǎng)也必須注重實(shí)踐。但是，在現(xiàn)實(shí)中，中職學(xué)前教育專業(yè)課程多設(shè)置的是課堂教學(xué)，即教師在課堂上給學(xué)生講授一系列技能和理論知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地聽講，而缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。正所謂“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能夠真正掌握技能。若學(xué)校無(wú)法給學(xué)生提供足夠的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，致使學(xué)生理論和實(shí)踐脫節(jié)，那么是無(wú)法培養(yǎng)出真正符合社會(huì)需求的幼兒教師的。[2]

4.課程設(shè)置與市場(chǎng)需求的矛盾

中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是當(dāng)下社會(huì)所急迫需求的幼師，所以其的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)要與市場(chǎng)需求相適應(yīng)。但是就現(xiàn)實(shí)情況而言，當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置往往并沒(méi)有充分考慮到市場(chǎng)需求，而存在很大的盲目性。在現(xiàn)實(shí)中，有很多中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)入職后，都發(fā)現(xiàn)從學(xué)校中學(xué)習(xí)的技能和知識(shí)對(duì)實(shí)際工作并沒(méi)有多大用處。[3]

二、優(yōu)化中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的對(duì)策

1.以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系

近年來(lái)，隨著我國(guó)科技的不斷進(jìn)步及社會(huì)的迅速發(fā)展，對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求也日益提升。中職學(xué)前教育專業(yè)是中職教育的重要組成部分，它所培養(yǎng)的是職業(yè)幼師人才。現(xiàn)在人們的物質(zhì)生活水平比以往有了大大提升，因此對(duì)教育事業(yè)的重視程度也不斷提升，尤其是社會(huì)各界及廣大家長(zhǎng)都極其重視對(duì)孩子的學(xué)前教育。在此背景下，我國(guó)對(duì)職業(yè)幼師人才的需求也與日俱增。所以，中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)要以就業(yè)為導(dǎo)向，即在深入了解市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上合理設(shè)置課程，并提升教育實(shí)踐在教學(xué)活動(dòng)中的占比，以真正培養(yǎng)出與學(xué)前教育發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)幼師人才。[4]

2.拓寬公共課教學(xué)內(nèi)容

公共課在中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系中占有很大比重，通過(guò)開展公共課，可以培養(yǎng)學(xué)生作為未來(lái)幼師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷拓寬公共課教學(xué)內(nèi)容，將社會(huì)、人文、自然、科學(xué)等內(nèi)容都涵蓋進(jìn)去，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。同時(shí)，通過(guò)拓寬公共課教學(xué)內(nèi)容，也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.設(shè)置豐富的教育類課程

中職學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置，不能僅僅以一些畫畫、跳舞、唱歌等技能為主，而應(yīng)當(dāng)多設(shè)置一些職業(yè)技能和技巧類課程，教會(huì)學(xué)生作為一名幼師該如何與孩子溝通、如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、如何幫助孩子調(diào)適心理等，從而提升學(xué)生的專業(yè)能力。其次，還要增加一些理論課程，教給學(xué)生當(dāng)代教育理論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和精神。

4.延長(zhǎng)教育實(shí)踐實(shí)習(xí)時(shí)間

理論聯(lián)系實(shí)際是提升教育成效的關(guān)鍵，尤其是對(duì)于職業(yè)教育而言，實(shí)踐實(shí)習(xí)更是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，為了提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)踐實(shí)習(xí)時(shí)間，給予學(xué)生更加充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)“親上戰(zhàn)場(chǎng)”。只有通過(guò)教育實(shí)踐，學(xué)生才能夠真正學(xué)會(huì)怎樣將從課堂上學(xué)到的東西運(yùn)用到實(shí)際幼兒教育工作當(dāng)中，并積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行有效反思，從而實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步。[5]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職學(xué)前教育專業(yè)若想提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的幼兒教師，必須要不斷優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建。目前在我國(guó)的中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系中，主要存在的問(wèn)題是：理論課與技能課的矛盾、新學(xué)科與老學(xué)科的矛盾、課堂教學(xué)與教育實(shí)踐的矛盾以及課程設(shè)置與市場(chǎng)需求的矛盾。若想改善這些問(wèn)題，需要以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系、拓寬公共課教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置豐富的教育類課程以及延長(zhǎng)教育實(shí)踐實(shí)習(xí)時(shí)間。

參考文獻(xiàn)

[1]楊旭，張淑芝，劉東航，譚杰.中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系分析與對(duì)策[J].當(dāng)代教育論壇，2016（05）：95-101.

[2]胡慧娟.中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].新課程研究（中旬刊），2016（06）：59-61.

[3]肖鳳翔，黃曉玲.中職學(xué)前教育專業(yè)課程教材建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展建議[J].學(xué)前教育研究，2016（06）：60-66.

[4]盧巧真.中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題研究[J].新課程研究（中旬刊），2016（04）：22-24.

[5]胡曉花.中職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].江蘇教育研究，2013（27）：36-38.