中小學(xué)音樂課堂氣氛研究

摘 要：九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)是關(guān)系學(xué)生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在中小學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)、品德修養(yǎng)、邏輯推斷以及審美情趣等方面的能力，能夠幫助學(xué)生逐步確立良好的思想品德，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。而所有課程能夠起到促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)，在于課堂教學(xué)能夠產(chǎn)生有效的教學(xué)效果。課堂氣氛對一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。本文就對中小學(xué)課堂氣氛的轉(zhuǎn)變分析，對現(xiàn)存問題提出一些參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；小學(xué)；課堂氣氛

一、我國中小學(xué)課堂氣氛的對比分析

我們通過對九年一貫制學(xué)校的教學(xué)研究了解到中小學(xué)的教學(xué)課堂氣氛有著明顯差異。

各學(xué)科的教學(xué)本是一脈相承的，但卻在中小學(xué)之間發(fā)生斷裂。這樣的教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。就一般情況來說，中學(xué)的教師更傾向于理性教學(xué)，教師自身的知識(shí)面廣，博學(xué)多識(shí)；小學(xué)的教師勝在感情更加豐富，在課堂上呈現(xiàn)出活潑開朗的一年，對小學(xué)生的煽動(dòng)性更強(qiáng)。兩階段教師風(fēng)格的差異給中小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來了迥然不同的效果。

小學(xué)教師更傾向于為學(xué)生做更多的鋪墊，為學(xué)生清除一切不良障礙。像是一位扶持者，牽著學(xué)生跨過學(xué)習(xí)中的困難。小學(xué)教師多利用鼓勵(lì)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)，知識(shí)的熏陶，潛移默化的提高各項(xiàng)能力。中學(xué)期間教師演變成了建筑設(shè)計(jì)師，以明確的設(shè)計(jì)圖紙引導(dǎo)學(xué)生走向預(yù)設(shè)的道路，給學(xué)生的未來生活夯實(shí)了基礎(chǔ)。就這一點(diǎn)而言，小學(xué)教師在學(xué)生們的心中充當(dāng)著朋友的角色，而中學(xué)教師則更像學(xué)生的父母。

這樣的教師角色指引下，會(huì)帶來明顯的課堂氛圍。就質(zhì)疑氣氛來說，小學(xué)生如果遇到有自己不明白的地方，會(huì)急切的舉手向老師或者同學(xué)尋求幫助。這種好奇心和勇氣直接帶動(dòng)了課堂氣氛的活躍。而中學(xué)生的性格逐漸沉穩(wěn)，勇氣和好奇心的特質(zhì)也逐漸收斂了，遇到了疑問會(huì)怕同學(xué)和老師嘲笑，總是埋藏于心中，安然的認(rèn)為老師會(huì)在課堂上講清楚自己的疑問。小學(xué)的課堂中更加注重人文信息的積累，教師會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W科的含義，帶領(lǐng)學(xué)生感悟知識(shí)的情感內(nèi)涵，重在使學(xué)生對學(xué)科有一個(gè)整體的感知。而初中教師則把重點(diǎn)放到了知識(shí)的傳授，具體的方式、方法、經(jīng)驗(yàn)等技能的傳授。以唱歌課為例，小學(xué)生的唱歌課形式更加豐富多樣。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行演唱，朗讀的形式呈現(xiàn)出多樣化。個(gè)對唱、齊唱、師領(lǐng)唱、等等。同時(shí)在演唱的過程中，學(xué)生之間能夠互相評價(jià)，在對別人的評價(jià)中找出自己的不足，揚(yáng)長避短，爭先恐后的進(jìn)行唱歌比拼，課堂氛圍更加活躍有生機(jī)，但是容易造成課堂過于隨意，無法控制的問題。而初中的唱歌形式則局限于，師生、生生、小組之間的互動(dòng)減少，課堂氛圍更加低沉而枯燥。

二、中小學(xué)良好課堂氣氛的建議

（一）發(fā)揚(yáng)民主教育，建立和諧師生關(guān)系

君子和而不同，沒有完全相同的兩個(gè)人。每個(gè)人都希望得到別人的理解和尊重，無論學(xué)生的年齡大小都會(huì)有做人的尊嚴(yán)，渴望得到別人的認(rèn)可和尊重，這種自尊的心理往往是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵動(dòng)機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的力量源泉。這就要求教師與學(xué)生，尤其是小學(xué)生的相處的過程中應(yīng)該樹立平等觀念，充分理解學(xué)生的想法，對學(xué)生的觀點(diǎn)保持充分的尊重，信任學(xué)生。這樣可以使學(xué)生保持住自己在小學(xué)課堂中表現(xiàn)出的活潑生動(dòng)，為初中課堂氣氛的活躍奠定基礎(chǔ)。

對待初中學(xué)生來說，教師應(yīng)更加重視尊重與平等的交流。每個(gè)學(xué)生都有自身獨(dú)特的閃光點(diǎn)，等待教師去發(fā)掘，教師人要公平公正的對待每一位學(xué)生，給予他們相同的尊重和信任，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到來自老師的溫暖。尤其是后進(jìn)生，更接渴望得到老師的關(guān)注和愛護(hù)，他們通常對別人的評價(jià)抱有戒備心理，教師應(yīng)該利用信任和尊重的力量，以情理相容的方式疏導(dǎo)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激勵(lì)學(xué)生向前進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助后進(jìn)生進(jìn)步。這樣學(xué)生才能夠在課堂上保持住自己的好奇心，有勇氣踴躍發(fā)言，對教師不產(chǎn)生畏懼。

同時(shí)，學(xué)生有權(quán)利對教師的決定提出意見和不同的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該切身理解學(xué)生的觀點(diǎn)，采納學(xué)生的合理建議，與學(xué)生交換觀點(diǎn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自主的尊嚴(yán)。只有教師真正從教師的權(quán)威中解脫出來，把學(xué)生從被指揮者的地位提上來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們能夠成為學(xué)習(xí)的參與者，尋找到自身的存在價(jià)值，課堂的氛圍才能夠活躍，融洽且有質(zhì)量。

（二）善于提問評價(jià)，營造融洽課堂氣氛

如何營造良好的課堂環(huán)境，關(guān)系著提問活動(dòng)的有效開展。一個(gè)良好的課堂氛圍除了需要師生關(guān)系的平等和諧。

還需要教師在課堂中把教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程相互統(tǒng)一，在教學(xué)的過程中秉持著平等的原則，向?qū)W生合理發(fā)問，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維模式，讓學(xué)生不再因?yàn)榻處煹臋?quán)威性而懼怕教師的提問，才能讓學(xué)生表達(dá)出自己的真實(shí)想法，以便調(diào)動(dòng)課堂氣氛，活躍學(xué)生思維。

另外，小學(xué)生自尊心很強(qiáng)，也只有和藹可親的提問學(xué)生，才能夠讓學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)。

積極向上的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造，課堂的學(xué)習(xí)氛圍決定著教學(xué)效果。因此，不同的教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而靈活創(chuàng)造不同的課堂氛圍。幽默的提問方式可以讓枯燥的學(xué)習(xí)充滿樂趣，情景模式下的提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。同時(shí)教師提問用語的掌握要謹(jǐn)慎，小學(xué)生和初中學(xué)生的思維能力和理解水平有著本質(zhì)差異，這就要求教師擁有清晰準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力。在小學(xué)課堂提問過程中應(yīng)謹(jǐn)慎用詞，切中要害，避免歧義，照顧到小學(xué)生的理解能力。在初中課堂中，教師的提問應(yīng)該加嚴(yán)謹(jǐn)，對于問題的語法、句式等學(xué)術(shù)性的錯(cuò)誤更是要堅(jiān)決杜絕。

同時(shí)教師應(yīng)該對學(xué)生的回答進(jìn)行針對性的評價(jià)，讓生能夠有一個(gè)及時(shí)的提升。因?yàn)獒槍Σ煌瑢W(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)性的評價(jià)，而不只是一概而論的說：“你真棒。”這樣的話，即便是小學(xué)生也能夠感受到教師對自己的了解與重視，提升對教師信任的同時(shí)，在成功的體驗(yàn)中自己的自信心得到提高，而接下來更加努力的思考，勇于回答問題，發(fā)揮自己的獨(dú)到見解，從而使課堂氣氛更加喜人。

（三）選擇多種手段，營造活潑課堂氛圍

小學(xué)生與初中生的認(rèn)知能力和身心發(fā)展水平存在著很大差異。小學(xué)生處于具體形象思維階段，教師應(yīng)更加重視運(yùn)用直觀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，對學(xué)生產(chǎn)生視覺刺激，并運(yùn)用生動(dòng)的語言講解，加深學(xué)生對知識(shí)的印象。同時(shí)，在直觀教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒較為興奮，基于直觀教具的關(guān)注，學(xué)生能夠積極參與到課堂中來，從而營造了良好的教學(xué)氛圍。但是在直觀教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生注意力的集中應(yīng)在教學(xué)重點(diǎn)上，不能過于迎合學(xué)生的興趣而失去了課堂氛圍的真實(shí)價(jià)值。

初中學(xué)生的心智逐漸成熟，已經(jīng)到了抽象邏輯思維階段，教師應(yīng)該更多的使用自主學(xué)習(xí)原則，向?qū)W生布置任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立思考、小組探究，這樣有利于學(xué)生在課堂中合理互動(dòng)，充分在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生獨(dú)立思考，合作互助的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。

三、結(jié)束語

良好的課堂氣氛對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的催化作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。無論是小學(xué)還是初中，只有尊重學(xué)生的主動(dòng)性，選擇合適的方式，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的能動(dòng)作用，才能夠活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介

肖姝鈴；性別：女；籍貫：河南省汝南縣；民族：漢，本科畢業(yè)于周口師范學(xué)院。

（作者單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)）