以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革

摘 要：工業(yè)設(shè)計是一個要求學(xué)生創(chuàng)新能力很強(qiáng)的專業(yè)，但是現(xiàn)有設(shè)計教育模式存在很多弊端，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文分析了現(xiàn)有工業(yè)設(shè)計教育的問題所在，闡述了通過重新構(gòu)建課程體系;改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法;以賽促學(xué);開展跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計等培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)改革措施和成效，為改革工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)提供了思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;培養(yǎng);工業(yè)設(shè)計;教學(xué)改革

就我國的工業(yè)設(shè)計整體而言，目前，在很大程度上仍處于模仿有余而創(chuàng)新不足的階段，或者說處于一種亞工業(yè)設(shè)計狀態(tài)，產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的一個重要原因就是缺乏設(shè)計的原創(chuàng)性，設(shè)計師具備創(chuàng)新能力是產(chǎn)生原創(chuàng)性作品的基礎(chǔ)。因此，在工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)過程中，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。

1 在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，現(xiàn)有設(shè)計教育模式存在的問題

1.1 藝術(shù)與技術(shù)不能很好地融合

在工科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)常把純工程設(shè)計的教學(xué)模式套用到工業(yè)設(shè)計上，人才培養(yǎng)中偏重機(jī)械工程方面的教育，藝術(shù)方面的教育不足，致使學(xué)生缺乏對產(chǎn)品審美形態(tài)的把握和創(chuàng)造。在藝術(shù)院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)（2012年均改為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)），在課程設(shè)置上偏廢工程教育，過重地推行繪畫教育，雖然本著對工業(yè)設(shè)計是一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的綜合性學(xué)科的理解，在課程設(shè)置上，藝術(shù)類與技術(shù)類的課程都有，但是由于缺少綜合性設(shè)計訓(xùn)練，課程之間割裂嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計中不能使藝術(shù)與技術(shù)進(jìn)行很好的結(jié)合，不能通過藝術(shù)的行為來引發(fā)科學(xué)的思維。

1.2 模仿學(xué)習(xí)方法過重

模仿是一種學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計的初期可以借鑒模仿一些優(yōu)秀的設(shè)計，但是教學(xué)過程中如果沒有很好對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的引導(dǎo)，久而久之，模仿會變成設(shè)計學(xué)生的基本思維方式，比如，在設(shè)計作品的評判過程中，老師常把“模仿得像不像，畫得細(xì)不細(xì)”作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)。在這種評價標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，學(xué)生很難有創(chuàng)新的主動性。

1.3 注重學(xué)生動手訓(xùn)練，忽視創(chuàng)新思維訓(xùn)練

長期以來，我國的設(shè)計教育，習(xí)慣于“由技入道”，過分強(qiáng)調(diào)技法訓(xùn)練，缺乏對創(chuàng)新思維方面的訓(xùn)練，加之很多課程作業(yè)量過大，學(xué)生疲于應(yīng)付，無暇構(gòu)思創(chuàng)新性的設(shè)計方案，最后的結(jié)果只能是“無他，唯手熟耳”。

1.4 面向?qū)嶋H的設(shè)計實踐不足

目前多數(shù)院校的工業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)大多與實際設(shè)計聯(lián)系不密切，學(xué)生的設(shè)計課題基本都是假設(shè)的課題，學(xué)生不出校門，不了解現(xiàn)實生活和企業(yè)的真正需求，只會在教室內(nèi)閉門造車，紙上談兵。

上述問題，在工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)過程中如果不能得到很好地解決，將極大地影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的工業(yè)設(shè)計教學(xué)改革與成效

2.1 教學(xué)改革措施

（1）重新構(gòu)建課程體系。改革前的教學(xué)模式，我們采用的是典型的三段式教學(xué)模式，即造型基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計三大塊，每塊教學(xué)之中包含了一組課程，從外表上看，課程體系很完整，但實際上教學(xué)運(yùn)行過程中，課程之間割裂很大，結(jié)果是有的同學(xué)每門課程學(xué)習(xí)都是優(yōu)，可是做不出好的設(shè)計來，通過座談也了解到，學(xué)生感覺課程是學(xué)了不少，可是就是不知道在具體設(shè)計時，如何去運(yùn)用所學(xué)的知識。改革后，我們在課程設(shè)置和教學(xué)安排做了新的調(diào)整，增加了很多綜合性設(shè)計課題訓(xùn)練，從一年級開始，逐年由淺入深，每學(xué)期都圍繞著本學(xué)期內(nèi)開設(shè)的課程設(shè)置一個綜合性的實踐環(huán)節(jié)，通過綜合性設(shè)計使學(xué)生能夠把一學(xué)期所學(xué)的東西，綜合運(yùn)用到具體設(shè)計上，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識，綜合創(chuàng)新的能力。此外，我們還增加了一些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識，創(chuàng)造性思維能力的特色課程，比如《創(chuàng)造學(xué)》《創(chuàng)新思維引導(dǎo)》《創(chuàng)造性設(shè)計》等。

（2）改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教學(xué)改革過程中，我們突出課程教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練的作用。比如在素描課教學(xué)中，以前采取的是以寫實繪畫為主的素描教學(xué)，思維訓(xùn)練缺乏。改革后，我們把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用素描語言進(jìn)行藝術(shù)思維的能力納入素描教學(xué)課程改革的范疇，在原有寫生素描教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入現(xiàn)代設(shè)計素描教學(xué)的多種形式，比如構(gòu)成教學(xué)、意象素描教學(xué)、超現(xiàn)實想象素描的教學(xué)、抽象素描的教學(xué)等等。平面圖形設(shè)計類的課程，我們也增加了創(chuàng)造性思維的內(nèi)容，比如多維圖形的設(shè)計，已習(xí)以為常的生活用品作為表現(xiàn)主體，采用平面設(shè)計的手法，遵循空間的特征，對其再創(chuàng)造，使學(xué)生從新的角度再認(rèn)識常見事物，從多維的角度認(rèn)識二維空間等。

教學(xué)方法上，我們推行了啟發(fā)式、問題式、討論式教學(xué)，極大地調(diào)動了學(xué)生的思維積極性。并要求所有的專業(yè)老師每次作業(yè)評判必須進(jìn)行幾種講評或答辯，而且要突出創(chuàng)新方面的評判，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計創(chuàng)新方面下功夫。

（3）以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。為培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在設(shè)計教學(xué)中，實行以賽促學(xué)做法。一是專業(yè)課的作業(yè)比賽，每次大作業(yè)結(jié)束后，通過作業(yè)展評，評出一、二、三等獎，并給予適當(dāng)加分鼓勵。二是每學(xué)期學(xué)院組織各年級學(xué)生進(jìn)行1～2次的校內(nèi)專業(yè)設(shè)計比賽，為學(xué)生營造創(chuàng)新，充分展示自我的空間，如產(chǎn)品效果圖快速表現(xiàn)技法比賽，計算機(jī)輔建模型及效果圖渲染比賽、平面設(shè)計比賽，產(chǎn)品設(shè)計比賽等，評出一、二、三等獎，為學(xué)生頒發(fā)獲獎證書和獎品，以此鼓勵。三是關(guān)注國內(nèi)外各級各類工業(yè)設(shè)計比賽和設(shè)計方案征集信息，根據(jù)各年級的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生參加，在比賽中開拓學(xué)生的視野、實現(xiàn)自我，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，對于參加設(shè)計比賽獲獎的同學(xué)，除組委會的獎勵外，學(xué)院還將給予適當(dāng)?shù)谋碚茫缃窀鲗W(xué)年學(xué)生每學(xué)期要參加1～2次全國性的設(shè)計比賽，已經(jīng)成為全體工業(yè)設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)計劃中的一項重要內(nèi)容。

（4）深化畢業(yè)設(shè)計改革，進(jìn)行跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計。工業(yè)設(shè)計屬交叉性學(xué)科，沒有綜合性的設(shè)計實踐是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的設(shè)計師的，設(shè)計創(chuàng)造力必定是建立在一種高度綜合性的知識和技能的基礎(chǔ)之上的。畢業(yè)設(shè)計改革中，我們嘗試了跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計。2018屆的畢業(yè)設(shè)計中，我們進(jìn)行了教學(xué)改革實踐，由工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生為主導(dǎo)，聯(lián)合機(jī)械專業(yè)、電氣自動化專業(yè)和市場營銷專業(yè)學(xué)生組成一個畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊，以老師的科研課題“自動化電路板設(shè)計與制作系統(tǒng)”為畢業(yè)設(shè)計題目，根據(jù)解決的問題不同將團(tuán)隊成員分為三小組：產(chǎn)品造型設(shè)計組、產(chǎn)品功能實現(xiàn)與結(jié)構(gòu)設(shè)計組、產(chǎn)品成本分析及市場導(dǎo)入策劃組。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊分工合作比較成功地模擬了一個產(chǎn)品從研發(fā)、生產(chǎn)到投入市場的整個過程。該設(shè)計成果已成功地申請了專利。參加聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的同學(xué)一致認(rèn)為，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計使大家不僅學(xué)到了相關(guān)的知識，達(dá)到了知識的交叉與融合，更鍛煉了團(tuán)隊合作精神，以往所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力、實際動手能力、創(chuàng)新能力以及項目管理能力均有都有了極大提高。

2.2 教學(xué)改革成效

經(jīng)過幾年的教學(xué)改革實踐，學(xué)生創(chuàng)新能力有了顯著提高。主要表現(xiàn)在學(xué)生的設(shè)計作品創(chuàng)新含量高了，學(xué)生參加各級設(shè)計比賽獲獎多了，近三年累計獲獎達(dá)200多項，其中不乏一些高級別的設(shè)計獲獎，如在互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國好設(shè)計獎、全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽、中全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽、中國好創(chuàng)意大賽、全國大學(xué)生創(chuàng)新體驗競賽等均榜上有名，僅2018年就有70多項省級以上的等級獲獎。

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作者簡介：端文新（1965—），男，吉林長春人，碩士，長春工程學(xué)院建筑與設(shè)計學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計系教授，從事工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計、工業(yè)設(shè)計教育及創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究。