高校音樂作曲理論課程教學(xué)發(fā)展路徑分析

摘 要：在高校課程體系當(dāng)中，音樂是其中的重要組成部分。作曲理論課程作為音樂教學(xué)中的關(guān)鍵性內(nèi)容，對學(xué)生從深層的角度理解音樂知識具有促進(jìn)作用。在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該構(gòu)建相關(guān)的知識框架，并對其進(jìn)行深入的研究，幫助學(xué)生突破在學(xué)習(xí)這門課程中所遇到的難點。本文就高校音樂作曲理論課程教學(xué)發(fā)展路徑展開了一系列的分析。

關(guān)鍵詞：高校音樂;作曲理論課程;發(fā)展路徑

0 前言

教育教學(xué)處于不斷發(fā)展的背景下，高校是為社會建設(shè)輸送人才的主要平臺。人們物質(zhì)生活水平的提高使得對精神生活質(zhì)量的追求也進(jìn)一步提高，音樂是陶冶人們精神和情操的有效方法。高校音樂教師應(yīng)該對作曲理論課程的重要性形成正確的認(rèn)識，將教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的過程中對音樂形成清楚的認(rèn)知，掌握扎實的作曲理論知識，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1 依據(jù)課程性質(zhì)合理確立教學(xué)目標(biāo)

從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，很多高校在開設(shè)作曲理論課程時并沒有清楚合理的教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)效果并不明顯。針對這樣的教學(xué)情況，高校應(yīng)該從改革的角度對其進(jìn)行優(yōu)化，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。[1]在作曲理論課程教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生在音樂這門課程中的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)特點， 提高教學(xué)目標(biāo)的合理性和可行性。在這門課程中，學(xué)生需要對聲部音樂的組成部分、表現(xiàn)方法、表達(dá)形式等重要知識點形成全面且深入的掌握。音樂教師應(yīng)該對學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生從更加清楚和深入的角度對作曲理論課程形成正確的認(rèn)識和理解，并能投入到這門課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2 對作曲理論課程實施模塊教學(xué)

在高校音樂作曲理論課堂當(dāng)中，要想達(dá)到提高學(xué)生掌握和理解這門課程的學(xué)習(xí)目的，音樂教師可以按照合適的原則對這門課程的內(nèi)容進(jìn)行劃分，使之形成不同的教學(xué)模塊，提高教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，使教學(xué)內(nèi)容能更加直觀清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。在一般的教學(xué)情況下，高校音樂作曲理論課程的內(nèi)容大概可以被分為四個基礎(chǔ)模塊，也就是音樂教育、音樂文化、音樂創(chuàng)作以及音樂表演。[2]這四個模塊互相作用形成了完整的作曲理論課程結(jié)構(gòu)，使得整個作曲理論課程體系被分割成教育特點較為鮮明的幾個教學(xué)模塊。在這四個教學(xué)模塊當(dāng)中，音樂文化體現(xiàn)了較為絕對的理論性特點，包含的實踐性內(nèi)容較少，而其他三個模塊則體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的特點，這是需要教師在實際的教學(xué)活動中給予高度重視的一個事項。教師在開展教學(xué)活動中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生將更多的創(chuàng)新意識和想法融入作曲創(chuàng)作當(dāng)中，加入更加豐富的音樂元素。另外，高校的作曲理論課堂教學(xué)是培養(yǎng)音樂創(chuàng)作人才的主要平臺，對促進(jìn)音樂藝術(shù)多元化發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。要想達(dá)到提高理論教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，應(yīng)該將音樂歷史與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作出更加優(yōu)質(zhì)的音樂作品。

3 突出教學(xué)方法的多元化特點

在高校所開設(shè)的音樂作曲理論課程教學(xué)中，使得教師選擇教學(xué)方法的合理性和針對性的重要作用凸顯。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師會采用較為單一和落后的教學(xué)方法為學(xué)生講解作曲理論課程的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式無法完全適用于現(xiàn)代高校音樂作曲理論教學(xué)，甚至?xí)绊憣W(xué)生理解作曲理論知識的效果。針對這樣的教學(xué)情況，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生保持對作曲理論課程知識的新鮮感。[3]在學(xué)生主體性原則的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生提供更多的時間和空間，讓學(xué)生以獨立或者合作的形式探究作曲理論知識。比如，在課堂上，教師可以在每節(jié)課上都讓一名學(xué)生走到講臺上向其他學(xué)生介紹自己比較喜歡的音樂類型。在這個過程中，教師可以向?qū)W生滲透作曲理論知識。教師可以將班級的學(xué)生實施科學(xué)分組，讓學(xué)生以小組合作的形式針對作曲理論知識展開討論，通過這樣的教學(xué)方法提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。另外，教師可以將現(xiàn)代化教學(xué)方法實際應(yīng)用于教學(xué)活動當(dāng)中，利用多媒體教學(xué)設(shè)備在大屏幕上為學(xué)生直觀展示一些作曲作品和理論知識。這樣的教學(xué)模式具有較強的生動性，能使學(xué)生更加積極主動地參與到教師組織的教學(xué)活動當(dāng)中，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

高校音樂教師在實際開展作曲理論教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該將重心放在改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)模式方面，不僅應(yīng)該提高教育教學(xué)的質(zhì)量，還應(yīng)該時刻掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。因此，高校音樂教師可以依據(jù)課程性質(zhì)合理確立教學(xué)目標(biāo)，對作曲理論課程實施模塊教學(xué)以及突出教學(xué)方法的多元化特點的方式向?qū)W生傳授作曲理論課程的內(nèi)容。希望本文對高校音樂作曲理論課程教學(xué)發(fā)展路徑展開的一系列分析能為促進(jìn)高校音樂教育發(fā)展提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 冉才.關(guān)于高校音樂作曲理論課程教學(xué)的發(fā)展及建議[J].藝術(shù)科技，2018，31（02）：157.

[2] 劉曉暉.普通高校音樂學(xué)作曲理論課程改革初探[J].音樂時空，2015（21）：146.

[3] 蔡杰.高校音樂作曲理論課程教學(xué)的發(fā)展與建議探討[J].音樂時空，2015（09）：92.

作者簡介：吳雨娟（1977—），女，四川人，碩士研究生，青海師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授，研究方向：音樂學(xué)理論作曲。