論運(yùn)用微格教學(xué)提升學(xué)前美術(shù)師范生的教學(xué)技能

馬敏娟

摘 要：對(duì)于學(xué)前美術(shù)教育師范生來說，其教學(xué)技能的不斷提升，能夠?yàn)槿蘸蟮墓ぷ魈峁└玫谋Ｕ希越處熆梢圆捎梦⒏窠虒W(xué)的方式，不斷鍛煉其教學(xué)技能。在這一基礎(chǔ)上，本文將闡述微格教學(xué)的內(nèi)涵，從不同的角度入手，探究運(yùn)用微格教學(xué)提升學(xué)前美術(shù)教育師范生教學(xué)技能的方式，最后分析這一過程中的注意事項(xiàng)。本文研究的目的是發(fā)揮微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升師范生的教學(xué)能力，為教師提供參考。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué);學(xué)前美術(shù)教育;師范生;教學(xué)技能

0 前言

在傳統(tǒng)師范教育中，基本上都采用“先上課、后實(shí)踐”的教學(xué)方式，很難將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，所以很難提升師范生的教學(xué)技術(shù)。因此，為了解決這一問題，教師可以將微格教學(xué)的方式應(yīng)用于學(xué)前美術(shù)教育師范生教學(xué)技能的培訓(xùn)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，以此來強(qiáng)化教學(xué)效果，為師范生的未來發(fā)展提供保障。

1 微格教學(xué)的內(nèi)涵分析

微格教學(xué)，主要就是借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具、設(shè)備如攝像機(jī)、視音頻遙控系統(tǒng)、全場(chǎng)錄音系統(tǒng)、錄像機(jī)、視音頻切換系統(tǒng)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練。通過這樣的方式，能夠增強(qiáng)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練。微格教學(xué)的特點(diǎn)可以概括為訓(xùn)練課題微型化、記錄過程聲像化、技能動(dòng)作規(guī)范化、觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化。實(shí)際上，微格教學(xué)是建立在心理學(xué)、教學(xué)的基礎(chǔ)上的，采用現(xiàn)代教育的方式，使師范生掌握教學(xué)技能，以此來提高學(xué)生的綜合能力。

2 學(xué)前美術(shù)教育師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（1）忽略學(xué)生的主體地位。在技能培養(yǎng)過程中，教師基本以傳統(tǒng)的授課方式為主，并沒有為學(xué)生提供自行準(zhǔn)備的時(shí)間，導(dǎo)致師范生不能進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響技能的培養(yǎng)效果。

（2）缺乏師生互動(dòng)。目前，在培養(yǎng)學(xué)前美術(shù)教育師范生教學(xué)技能的過程中，教師基本上是照本宣科，缺少互動(dòng)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果大打折扣。

（3）學(xué)生缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通常情況下，教師在完成理論內(nèi)容的講解以后，并不會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐場(chǎng)景，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致師范生不能及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化、吸收。

3 運(yùn)用微格教學(xué)提升學(xué)前美術(shù)教育師范生教學(xué)技能的方式

（1）學(xué)生準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。學(xué)前美術(shù)教育師范生需根據(jù)幼兒美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)，做好充分的準(zhǔn)備，包括活動(dòng)形式、推進(jìn)方式，是否需要加入輔助教學(xué)等等。同時(shí)，師范生應(yīng)盡可能擬出計(jì)劃大綱，避免空想影響實(shí)踐效果。例如，師范生需要確定課程導(dǎo)入方式，包括展示實(shí)物、故事、視頻或圖片等，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)其中的美，并大膽表現(xiàn)。另外師范生需構(gòu)思美術(shù)活動(dòng)的方式、師幼互動(dòng)方式、評(píng)價(jià)方式等，為參加微格教學(xué)實(shí)踐提供基本保障，[1]順利完成美術(shù)教學(xué)。

（2）教師組織安排。在微格教學(xué)的課堂中，時(shí)間應(yīng)控制在15分鐘左右，因此教師只有檢查師范生的教案，才能發(fā)現(xiàn)課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而進(jìn)行相應(yīng)的講解，提高課堂時(shí)間的利用率，強(qiáng)化教學(xué)的有效性。通過微格教學(xué)的方式，教師可以對(duì)學(xué)前美術(shù)教學(xué)中可能存在的難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)演、預(yù)講，并找出科學(xué)的解決辦法，為學(xué)生提供有價(jià)值的指導(dǎo)。

（3）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)前美術(shù)教育師范生來說，微格教學(xué)能夠提升自身的教學(xué)技能，但最為重要的是提供了教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，教師需要構(gòu)建一個(gè)教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的積極性，最大限度地提升師范生的教學(xué)技能。例如，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組的成員輪流扮演“幼師”“幼兒”，“幼師”需要根據(jù)自己所設(shè)計(jì)的教案，對(duì)“幼兒”進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。

（4）評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)。微格教學(xué)中，教師、美術(shù)師范生應(yīng)十分重視并進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)、反饋，為后續(xù)的教學(xué)指引方向。[2]在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，小組成員可進(jìn)行互評(píng)，指出對(duì)方的優(yōu)勢(shì)、不足;學(xué)生可結(jié)合自己的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果，完成自我評(píng)價(jià)。為了彌補(bǔ)口頭評(píng)價(jià)的不足，教師應(yīng)該為每一名學(xué)生建立評(píng)價(jià)結(jié)果檔案，以便學(xué)生隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況。例如，利用計(jì)算機(jī)、校內(nèi)局域網(wǎng)等構(gòu)建學(xué)生檔案，隨時(shí)記錄學(xué)生教學(xué)技能的狀態(tài);學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)查看自己的評(píng)價(jià)檔案，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，有針對(duì)性地提升自己的學(xué)前美術(shù)教育技能。

4 運(yùn)用微格教學(xué)提升學(xué)前美術(shù)教育師范生教學(xué)技能的注意事項(xiàng)

（1）協(xié)調(diào)師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生為課堂客體，但在微格教學(xué)的課堂中，則以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，所以，運(yùn)用微格教學(xué)提升學(xué)前美術(shù)教育師范生的教學(xué)技能，需要協(xié)調(diào)好師生的關(guān)系。例如，在課堂中，教師可采用誘導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)自身在學(xué)前美術(shù)教學(xué)技能方面的不足，并鼓勵(lì)師范生改正，實(shí)現(xiàn)師范生對(duì)教學(xué)技能的“內(nèi)化”，并構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（2）合理安排內(nèi)容。微格教學(xué)的時(shí)間通常在15分鐘左右，所以教師需要對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理的利用，進(jìn)而突顯學(xué)生的主體地位。因此教師應(yīng)調(diào)查學(xué)生的興趣，了解其教學(xué)技能的不足，進(jìn)而制定更具針對(duì)性的教學(xué)方案。例如，學(xué)前美術(shù)教育師范生的教學(xué)語言技巧需要提升，教師可以在微格教學(xué)中重點(diǎn)講解學(xué)前美術(shù)教學(xué)的語言，加深師范生對(duì)其的認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷實(shí)踐，將其落實(shí)在備課的設(shè)計(jì)中，保證教學(xué)內(nèi)容的合理性。

（3）創(chuàng)新樣板形式。為增強(qiáng)教學(xué)的有效性，在微格教學(xué)中，教師需要為師范生提供更加“新鮮”的樣板案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，為師范生播放幼兒教師講課的視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析教師講解方式的優(yōu)勢(shì)、不足等，進(jìn)而保證每一名師范生都能發(fā)揮自己觀察能力，并積極發(fā)言。教師需要對(duì)示范樣板進(jìn)行不斷創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)前美術(shù)教育師范生能力的目標(biāo)。

5 結(jié)語

微格教學(xué)縮短了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間，為學(xué)生提供了更多自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠提升學(xué)前美術(shù)教育師范生的教學(xué)技能。在這一基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該將微格教學(xué)合理地應(yīng)用在教學(xué)中，細(xì)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)重視相應(yīng)的注意事項(xiàng)，最大限度地發(fā)揮微格教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋婷婷.淺談學(xué)前教育專業(yè)師范生美術(shù)賞析能力培養(yǎng)的有效策略[J].大眾文藝，2017（13）：233.

[2] 江麗亞，張世英.特殊教育師范院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置研究[J].美術(shù)教育研究，2015（21）：114-115.