論基于中小學音樂師資培養的高師院校聲樂教學改革

摘 要：隨著信息化技術的快速發展，高校的聲樂教育資源進行了優化和整合，并且在教學理念、方法創新等方面呈現出了新的特色，使高校的聲樂人才培養也進入了新的時期。但在前進的路上總會出現很多的困難，高師聲樂教學也面臨很多新的挑戰，也呼喚我們聲樂教學工作者緊隨時代發展潮流，借助先進的教學理念、方法以及策略來推動高師聲樂教學的創新和改革。故而，在本文的研究中，筆者將結合自身的教學實踐和心得，通過轉變教學思路、打破教學壁壘、拓展教學方法以及滲透素質教育理念等方式方法，對現今高師院校的聲樂教學進行改革嘗試，以期推進高校聲樂教學的良性發展。

關鍵詞：高師;聲樂教學;創新;思路;方法

進入21世紀以來，基礎教育音樂“新課程標準”的頒布和實施，以及“新課改”運動的蓬勃展開對中小學音樂教師的能力和素質提出了更高的要求。在此背景下，高校作為中小學校音樂教師培養的主陣地，聲樂專業教學開展以及聲樂專業人才培養等工作也面臨一些全新的要求和挑戰。因而，如何在與時俱進的發展中使高校的聲樂人才培養緊隨社會需求變化，源源不斷地輸出專業水平高、教學能力強的創新性人才，這也是現今高校聲樂教學工作者重點探索實踐的一個問題。基于此，具有針對性、指向性地展開對中小學音樂教師能力塑造的高師院校聲樂專業教學改革，能夠從根源上發揮高師聲樂教學的優勢和價值，能夠切合實際為中小學提供更多優質的師資力量。因而，高師院校聲樂教學的創新與改革是高校高端教師人才培養的大勢所趨，更是中小學基礎音樂教育發展的推動力。加強二者之間的聯動，以就業需求、崗位能力要求為導向的高師院校聲樂教學開展，才能真正突顯自身的教學特色。下面，筆者將結合自身高校聲樂教學實踐的經驗及心得，針對當前形勢高師聲樂教學存在的主要問題，剖析其原因，探尋高師聲樂教學改革的有效策略，為中小學音樂基礎教育夯實人才基礎。

1 轉變教學思路夯實聲樂基礎

眾所周知，2011版義務教育《音樂課程標準》已將培養學生的音樂審美能力列為基礎音樂教學的核心任務。這對中小學校音樂教師的審美鑒賞力、審美表現力，及其對音樂審美的語言闡釋力都提出了全新要求，在相當程度上也就是對高師聲樂專業學生的音樂審美能力提出了全新要求。然而，培養這項能力不是一句空話，必須落實、滲透到聲樂教學實踐中去。反觀當前的高師聲樂教學在這方面則不容樂觀，所以我們應當進行全面的修正。一方面，避免全面、細致、繁復的演唱訓練，轉變學習聲樂主要就是為了學習演唱方法這種錯誤的認識。錯誤的學習認知只能培養出看似演唱技法嫻熟，但演唱效果卻如“白開水”般無味、無美、無趣、無表現力、無說服力、無感染力的學生。此外，教師不能為了保障學生期末考試取得“好成績”，整學期只允許學生精練一兩首經典聲樂曲目，限制學生的聲樂藝術視野。現今，很多教師似乎都是為了夯實學生的“雙基”，但卻如“一葉障目不見泰山”般墮入了“為了演唱而學演唱”“為了曲目而學曲目”的學習怪圈，反而遺忘了聲樂教育是音樂藝術教育而非技術教育，本質是培養學生運用聲樂詮釋音樂之美這一要旨。所以，目前的高師聲樂教學應以“夯實雙基”和培養學生音樂審美能力進行有效的結合，找到適宜的著力點，有效展開聲樂教學。

2 突破即興伴奏和彈唱教學的壁壘

由于中小學音樂教育的特殊性，需要音樂教師具備自彈自唱的基礎能力。所以，對于高師院校的聲樂專業學生而言必須掌握演唱和彈奏的雙重能力。由于即興伴奏和自彈自唱是當前中小學校師資隊伍建設所必備的兩種能力和素質，所以也成為中小學校擇優錄用音樂教師的重點考查內容。然而，對于傳統高師聲樂教學來說，全面推進學生這兩項能力的共同發展卻并非易事。這主要歸因于即興伴奏和自彈自唱涉及聲樂演唱、鋼琴彈奏、基本樂理、視唱練耳、和聲曲式等多門學科。目前，高師聲樂教學還難以找到將上述多學科知識有效融入、滲透到聲樂教學中來的方法和著力點，也就難以找到提升聲樂專業學生即興伴奏和自彈自唱教學質量和效率提高的得力抓手。因而，在高師的聲樂教學改革中，要盡快突破即興伴奏和彈唱教學的壁壘，實現二者的融合，使聲樂專業學生的演唱能力、彈唱能力以及教學能力得到全面的提高。這樣才能為社會輸出更多適合中小學音樂教學發展的師資力量，才能進一步推進基礎教學音樂教學的創新發展。

3 拓展新型聲樂教學方法

筆者在調查中發現，很多高校忽視對聲樂專業學生音樂教學方法的傳授。這一結果也暴露了高師聲樂教學本身在音樂教學方法的創新發展方面的滯后性，對于中小學音樂教師而言，勢必會造成高校聲樂專業學生職業上的短板。目前，中小學校所錄用的高師聲樂專業學生在中小學的音樂實踐中普遍反映的一個問題就是這部分新入職的中小學音樂教師聲樂演唱水平尚可，但對于音樂教法、聲樂教法的實際應用能力卻亟待提高，難以將所學的聲樂知識和演唱技能迅速運用到中小學音樂教學實踐當中去。而且高師聲樂專業學生多用傳統講解教學、欣賞教學來組織音樂活動，對于一些新型音樂教學方法則很少嘗試。例如，談話法、討論法、情境法等教學方法都是可以在中小學音樂教學中廣泛運用的，然而高師院校聲樂專業學生對教學方法的掌握以及運用缺乏靈活性。筆者認為這一問題的產生根源是由高師院校聲樂專業在音樂教學方法全面性、創新性缺失滯后決定的。高師院校的聲樂專業學生在校期間，接受的就是講解法、示范法等傳統、單一的教學方法，所以很難在中小學的音樂教學開展中將創新教法融入自身的工作實踐中。因而，高師院校要積極搭建平臺，引入更多的創新教法，使學生在耳濡目染中掌握和拓展新型聲樂教學方法與技巧，并且能夠在中小學的音樂教學崗位中靈活地運用與實踐。

4 有效貫徹素質教育的理念

從高師院校的聲樂教學開展現狀來看，傳統的聲樂教學對于培養和提升學生綜合素質素養找不到合適的抓手和對策。現今，音樂素質教育的理念和口號早已深入人心，但是似乎在執行方法和執行力度上存在問題。原因在于素質教育的理念比較抽象，在實施的過程中并不好把握。換言之，高師聲樂教學尚難以找到將素質教育理念同聲樂教學實踐進行絲絲入扣的對接、融合所需要的方法，難以找到將提升學生音樂素養這一理念貫徹、滲透到聲樂教學中的“抓手”。因而，高校聲樂教師要在教學實踐中尋找方法和途徑，將素質教育理念融入各個教學環節，有效地將聲樂課程所蘊含的普遍理論和原則貫徹、滲透到自身的教學與訓練實踐中去，能夠從根本上提高學生的專業能力、文化素養以及綜合素質。因而，在高師聲樂教學開展中，有效地滲透素質教育理念才能使聲樂教學的素質教育功能被挖掘出來。

總而言之，就目前高師聲樂教學情況而言依然存在很多現實問題。聲樂教師作為聲樂教學工作的組織者和實踐者，應從教學實際出發，結合現在中小學基礎音樂教育階段對教師專業能力和教學能力的需求進行有效的聲樂教學改革，培養和塑造符合時代發展，符合基礎音樂教育實踐的優秀音樂教師，使高師院校的聲樂教學步入正軌。同時，高師院校要轉變聲樂教學理念，對聲樂人才培養目標進行準確的定位，創新聲樂教學方法，使聲樂人才能夠在當前的社會發展潮流中堅持與時俱進，展現自身的專業素養和才華，為中小學音樂基礎教育的發展注入活力。

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作者簡介：孫艷梅（1981—），女，河北衡水人，助教，研究方向：音樂學。