探討高校美術教學中學生審美能力的培養(yǎng)方法

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，改革范圍也不斷擴大，美術教育的改革也必不可少。審美能力和審美水平是美術教學的重要內容和培養(yǎng)目標，在教育改革大潮中，如何幫助高校學生培養(yǎng)美術鑒賞能力，提高其審美水平，是實現(xiàn)素質教育，保證美術教育和人才培養(yǎng)質量的關鍵問題。本文探析了當前教育環(huán)境下，高校教育在培養(yǎng)學生審美能力方面的問題，并對培養(yǎng)高等學校美術專業(yè)學生審美方法進行探討研究。

關鍵詞：高校美術教學;學生審美;培養(yǎng)方法

0 前言

高等學校教育的主要任務是讓學生在提高文化程度的同時有一技之長，其教學通常是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生行業(yè)競爭力為目標的。以高校美術教學為例，美術專業(yè)學生的審美水平不僅對學生提升藝術素養(yǎng)，理解和掌握課堂知識有巨大的幫助，還直接決定其未來能否在此行業(yè)獲得好的發(fā)展。因此，高校美術教學中必然要將培養(yǎng)學生的審美能力作為教學要點展開，讓學生綜合能力得以提高。

1 高校美術教學審美能力培養(yǎng)存在的問題

第一，部分學校和老師對美術教學理解片面，只偏重于對線條、色彩等基礎美術的教學，忽視對學生審美能力的培養(yǎng)。高校美術教學不重視學生的審美能力培養(yǎng)會導致學生的美術作品只有形而沒有靈魂。[1]

第二，當前教學中培養(yǎng)學生審美能力的方法較為單一，學生普遍被禁錮在課堂上，教學內容拘泥于教材，走馬燈式的審美作品和沉悶的課堂氛圍讓學生學習積極性與主動性不強，不利于培養(yǎng)學生的審美能力。

第三，高校美術專業(yè)的學生通常為十五六歲的孩子，考慮其學習能力、學習自覺和注意力等比較差，在傳統(tǒng)課堂教學中易出現(xiàn)紀律差、開小差等情況，難以保證課堂質量，不利于學生審美能力的提高。

2 高校美術教學審美能力培養(yǎng)的方法

2.1 加強理論知識學習，站在巨人的肩膀上看世界

在高校美術教學過程中，幫助那些沒有美術天賦的學生建立入門的美術基礎是培養(yǎng)學生審美能力的首要步驟。在實際教學中，部分學生缺乏必要的美術知識和鑒賞能力，在完成老師布置的美術作業(yè)時，往往難以抓住作品的要點，出現(xiàn)“畫虎類犬”的現(xiàn)象，部分學生單純?yōu)榱藨豆拢苯优R摹其他人的作品充數(shù)，對作品的美術風格、藝術特點等全然不知。[2]因此，教師要想培養(yǎng)學生的審美能力，必須先對學生進行基礎美術知識的教導，以前人總結的美術要領為基礎，深入了解各個美學流派的特點和風格，對圖形的結構、色彩、線條和空間布局等有較為清晰的認知能力和分析水平，感受到不同作品中包含的美術知識，這樣才能形成較為科學的審美基礎，充分提高學生的審美水平。

2.2 鑒賞優(yōu)秀的藝術作品，感受經(jīng)典藝術的美感

通過美術知識的學習，知識讓學生有了最基本的審美能力，想要讓學生的審美水平得到進一步的提升，就必須多鑒賞和了解各個流派風格中優(yōu)秀的代表作品。優(yōu)秀的藝術作品往往具備深厚的歷史底蘊，如《清明上河圖》除了有國畫特有的意境美之外，還反映了古代中國高度發(fā)達的河運和商業(yè)，反映宋代人們的生活狀況;優(yōu)秀的作品還能反映作者自身或強烈，或委婉的情感色彩，如梵高的名畫《向日葵》，畫面中的色彩運用、情感表達都淋漓盡致地展現(xiàn)了抽象派作品的特點和優(yōu)勢。俗話說：“近朱者赤。”通過欣賞這類優(yōu)秀美術作品，能讓學生領悟和感悟其中蘊含的美學韻味。這種難以言明的韻味通過作品溝通千百年前的優(yōu)秀藝術家，實現(xiàn)了藝術的傳承和交流，對提高學生的審美水平具有極大的幫助。

2.3 豐富課堂內容形式，吸引學生的眼球

高校學生自身學習存在一定的局限性，由于美術學習比較枯燥，很大一部分學生會表現(xiàn)出學習能力較差，課堂積極性不高，課堂中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的情況。對此教師應創(chuàng)新教學方法，豐富教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，保證課堂質量。[3]在實際教學過程中，教師通過多媒體工具輔助教學，將比較抽象化的美術理論知識轉化為比較具體的圖片、視頻影像等，有效刺激學生的聽覺、視覺等感官方面的感受，激發(fā)學生學習高校美術課程的興趣和求知欲望，充分調動學生學習美術的積極性。教師通過多媒體技術創(chuàng)設合適的美術教學情境，營造輕松、開放的美術課堂學習氛圍，讓學生在學習美術知識、欣賞優(yōu)秀藝術作品的同時，更加深入、全面地理解美術作品蘊含的深刻情感和內涵。這對學生形成美術審美意識，提高其美術審美能力有重要幫助。

2.4 從生活中發(fā)散藝術，引導學生形成自己的美感

藝術來源于生活，也終將回歸生活。優(yōu)秀的藝術作品必然是帶有強烈的生活色彩和人文意識的，因此對學生的審美標準也很難做到統(tǒng)一。所以，對學生審美能力的培養(yǎng)也不能止步于課堂，而應該走出教室，在生活中去尋找美、發(fā)現(xiàn)美。在教學過程中，高校美術教師可以通過生活化的教學將課堂教學與實際生活更好地聯(lián)系起來，通過引入生活化的案例豐富課堂的教學形式，增強課堂教學的趣味性。

在課后練習的安排上，教師也應采用生活化的作業(yè)布置，讓學生發(fā)揮專業(yè)能力和特長，從日常生活入手，將身邊的美學景觀記錄下來。此外，還可以組織學生交流鑒賞，由老師對學生的作品進行評析，引導學生形成自己獨特的審美。

3 結語

伴隨新課改的不斷深入，高校美術教學改革也逐漸受到教育者的重視。而審美能力是高校美術教學的重要內容，直接決定了美術教育的成敗。但對高校美術學生審美能力的培養(yǎng)非一朝一夕之功，它要求老師和學校必須保持耐心，講究方法，既要堅持知識教育，又要以學生為主積極引導，做到和而不同，堅持從實際出發(fā)的原則。

參考文獻：

[1] 楊宇.高校美術課走進美術館有效提升學生的審美能力[J].文藝生活（中），2018，23（11）：198-199.

[2] 廖志英.淺析民間美術在地方高校美術教育體系中的意義[J].文藝生活（下），2018，17（10）：212.

[3] 唐成輝.高校美術教育對大學生素質教育功能與影響研究——評《美術教育學新編》[J].高教探索，2016（12）.

作者簡介：祝磊（1983—），男，吉林吉林人，研究生，助教，研究方向：思想政治教育。